Claude Albert Mbourounot DTN élu l'homme gabonais de l'année par Gaboncultura.
Il a entraîne plusieurs équipes minimes et ensuite plusieurs équipes de ligues. Claude Albert Mbourounot a reçu une formation de DTN à Abidjan, il était l'un des principaux responsables du centre de formation des footballeurs de Port-Gentil. C'est l'un des rares gabonais qui croient à la formation des jeunes. Homme très réservé et travailleur mérite selon gaboncultura le titre de l'homme gabonais de l’année 2011, pour avoir remporté la coupe d’Afrique des 23 ans face au Maroc.

---

Best website 2011:

Ogoouemarket.com

Ogoouemarket.com vous offre la possibilité de désormais faire des achats pour vos parents restés au pays en ligne et en toute sécurité. Mais ce n’est pas tout !

À examiner la situation il y a seulement trente ans1, il faut bien admettre que la créativité musicale connaît un recul dramatique au Gabon. Inexistante à l’école, elle est réduite dans le contexte familial à la « consommation » de la radio, du magnétophone, de la télé, etc. À l’organologie traditionnelle variée et indivise (xylophone, harpe, sanza, etc.), se sont substitués les instruments importés, véhicules d’une tout autre logique sociale (piano, violon, saxophone, etc.)2. On assiste ainsi à l’émergence d’un élitisme et d’une privatisation qui tranchent avec la vision communautaire de nos sociétés rurales3. Comment remédier à cette dérive, autrement qu’en faisant appel aux mécanismes internes qui naguère garantissaient la vitalité de la musique traditionnelle ? Ils participeraient alors de cette « évolution » propre, de ce développement autocentré dont l’Afrique réclame de longtemps le modèle. C’est dans ce cadre, qu’à la suite de plusieurs observateurs, nous avons choisi d’isoler les concepts de potentialité et de polyvalence4. Ces deux concepts nous ont semblé non seulement à même d’expliciter le fonctionnement de la musique traditionnelle, mais aussi de prouver son adaptabilité à l’environnement contemporain, pluriethnique et multiculturel. Ils peuvent donc être à la base d’une réflexion sur les raisons et les moyens de concevoir une politique de la musique qui soit à la fois accessible à tous et garante de notre originalité culturelle.

Les fondements théoriques des plans d’action à venir

2Face à la problématique complexe que représente le développement en Afrique aujourd’hui, que les catalyseurs soient « des institutions ou des acteurs extérieurs [au] milieu » (Olivier de Sardan 1995 : 7), ou qu’ils relèvent de ce « quelque chose dont il faut chercher la réalité dans les populations concernées » (ibid.), il devrait être un préalable admis par tous que le milieu à développer porte en lui-même les germes de la société à accomplir. Concernant la mise en place d’une politique nationale de la musique au Gabon, il importe dès lors de se référer aux savoirs et principes dont nos sociétés actuelles sont les héritières. Dans ce sens, deux concepts nous ont semblé se détacher et constituer par leurs interrelations le foyer par excellence de créativité et de renouvellement de la musique traditionnelle. Ce sont la polyvalence et la potentialité. Nous devons donc les examiner et les approfondir, de façon à les convertir aux besoins d’une nation moderne, forte de ses divers patrimoines mais ouverte au dialogue des cultures.

Des instruments polyvalents

3Envisagée du point de vue de la totalité5 qui caractérise la majorité des cultures traditionnelles, la polyvalence peut être définie comme la propriété qu’ont la plupart des instruments de musique de se dédoubler et de se prêter à des utilisations diverses. Ils ne sont presque jamais exclusivement des instruments de musique mais se prêtent à d’autres emplois, domestiques ou didactiques. Ainsi en va-t-il du nkul, tambour à fente des Fang, qui peut servir d’émetteur de messages entre des villages éloignés ou de support pédagogique pour l’acquisition de la langue, en même temps qu’il intervient comme principal instrument mélodico-rythmique lors de danses aussi bien publiques (bia, nlup, akoma mba, etc.)6 que secrètes (melan, mekom).

• 5 Il faut entendre par totalité, une logique de globalité, une vision unitaire du monde qui fusionne (...)
• 6 La plupart des instruments ou des activités musicales cités dans cet exposé seront donnés en langue (...)

4De même, il est reconnu que l’arc musical beigne, instrument majeur des rituels du bwiti, servait naguère et sert encore dans certaines régions à l’accompagnement de récits courts ou à la structuration d’un système de devinettes qui occasionne une classification souvent duelle et antagoniste du monde. De fait, reconnaît Sylvie Le Bomin (2004 : 114) : « Chez les Téké, il peut être joué en soliste, mais son utilisation la plus courante est celle d’accompagnement des récits de contes (a-sami) lors des veillées. »

Tambour-marmite ou sanza avec une bassine pour résonateur

Zoom Original (jpeg, 212k)

5Pour de tels instruments, la polyvalence va jusqu’à fusionner les différentes attributions au sein d’une même activité. Ainsi le nkul ou les xylophones mendzang meyekaba assureront dans le cours de la danse l’accompagnement mélodico-rythmique tout en transmettant aux danseurs les instructions qui leur permettront de développer leur chorégraphie.

6Mais ce principe de polyvalence est particulièrement manifeste lorsqu’il touche des objets dont la vocation première n’est pas musicale, en particulier les ustensiles qui habitent le quotidien des femmes, centré sur la satisfaction des besoins domestiques élémentaires (calebasse, pilon, mortier, bassine, marmite, etc.).

7Sylvie Le Bomin (Le Bomin & Bikoma 2005 : 32) observe que ses informateurs myènè pouvaient remplacer l’obaka originel, une poutrelle de bois dur dont chaque extrémité repose dans l’épaisseur de deux troncs d’arbre, par un simple tabouret de bois, s’évitant ainsi un transport incommode ou profanateur : « Les Myènè du xxi^e siècle, et peut-être ceux même d’avant, pallient cet inconvénient en réalisant cette partie sur un petit tabouret en bois, comme ceux dont les femmes disposent en nombre dans leur cuisine. »

8De tels ustensiles, une fois leur potentialité musicale avivée, peuvent transformer leur activité usuelle en véritables concerts de musique, impromptus ou ordonnancés. Herbert Pepper (1976 : 87), qui fait état de « conversations entre mortiers de femmes sérère du Sénégal », n’a pas manqué d’observer que dans le Woleu-Ntem (Nord-Gabon), par exemple, les séances collectives de pilage trouvent leur homologue dans une forme de jeu collectif appelé ntoum ngone où deux camps se défient en chantant sur une pulsation obtenue par la percussion de pilons frappés au sol. De même, il a reconnu la portée musicale des séances d’assèchement collective d’une rivière au cours desquelles les femmes armées de bassines vident « en musique » un cours d’eau circonscrit par un barrage.

• 7 Voir également Georges Simenon (2003 : 133-134).

9Mais il n’est besoin d’être un « expert » pour reconnaître cette capacité de la musique africaine à ordonner l’effort, à sublimer la douleur et à transcender la fatigue. La littérature « coloniale » abonde en tableaux de pagayeurs, où la musique et l’effort musculaire fusionnent au point de ne plus faire qu’un. André Gide (1927 : 21-22), entre autres, saura traduire la parfaite adéquation entre l’activité des pagayeurs et la musique qu’ils produisent7 :

« Mayouba. — Lyrisme des pagayeurs, au dangereux franchissement de la barre. Les couplets et les refrains de leur chant rythmé se chevauchent. À chaque enfoncement dans le flot, la tige de la pagaie prend appui sur la cuisse nue. Beauté sauvage de ce chant semi-triste ; allégresse musculaire ; enthousiasme farouche. »

• 8 Sylvie Le Bomin (2004 : 115) confirme la vitalité du « tambour d’eau » et apporte une idée de ses « (...)

10Si ce n’est au moyen de pagaies ou de bassines, ce sont les mains elles-mêmes qui percuteront la surface de l’eau à l’occasion de baignades ou de parties de pêche. Pierre Sallée (1988 : 172) établira la dimension musicale du jeu aquatique mekut pratiqué par les enfants et les femmes8 :

« Le battement des mains — “instrument primordial” — peut comme c’est le cas d’un jeu musical des femmes d’Afrique équatoriale s’exercer dans l’eau : ce jeu consiste à plonger alternativement les deux bras dans l’eau d’un barrage de pêche ou d’un endroit de baignade de manière que se forme une poche d’air dans laquelle s’établit la résonance de la percussion de la paume de la main mise en creux pour attaquer la surface ; un rythme de timbres variés s’établit ainsi [...]. »

11La surface de la rivière est donc assimilable à la surface d’un tambour, à moins que la rivière tout entière ne soit un tambour que le pagayeur-tambourinaire percute de son aviron. Élargissant à l’extrême cette vision intégrale, Herbert Pepper (1976 : 86) en vient même à neutraliser les frontières matérielles, physiques, en postulant une véritable homologie entre les plans et les dimensions, chaque composante d’une dimension ayant son équivalent dans une dimension symétrique.

• 9 On peut certes contester la dimension « passionnelle » de l’hypothèse, mais ce qu’il faut reconnaît (...)

« Quand l’oralien fait usage de ses moyens naturels, il s’exprime à l’aide de sa bouche, ses mains, ses membres [...], organes divers d’aspects, bien qu’anatomiquement assemblés en un seul corps. Les signes émis par ces organes ne seraient-ils pas une illustration du physique même de ces organes, divers d’aspect comme la parole, le chant, le geste, mais aussi globalement unis »9.

12De telles correspondances pour ainsi dire « organiques » autorisent alors des rapprochements ou des assimilations entre objets et faits qui peuvent passer aux yeux du profane pour des tournures d’esprit, des formules métaphoriques, alors que dans la pensée de l’Oralien, il s’agit de vérités objectives et vérifiables :

« Ainsi les instruments parlent-ils ; et il y a là bien plus qu’une métaphore, car si leur langage est avant tout esthétique, les formules musicales qu’ils sont chargés d’émettre entretiennent avec la langue des rapports plus ou moins explicites [...] » (Sallée 1988 : 176).

13Ce n’est donc pas un hasard ou un abus si la harpe ngombi, instrument emblématique du bwiti, est désignée comme une pirogue, susceptible de mener l’initié de l’autre côté du fleuve de la vie, et si tout l’art du musicien est assimilable à la dextérité du passeur :

• 10 Dans une communication donnée à l’occasion du 1^er Festival international des Musiques à Cordes, qui (...)

« Il y a dans cette métaphore de la pirogue peut-être plus qu’une simple image poétique ; dans l’ésotérisme du bwiti, la harpe peut-être assimilée à la “pirogue de vie” que l’on voit d’ailleurs sculptée à l’extrémité de la poutre maîtresse qui soutient le toit de la maison commune où ont lieu les cérémonies. C’est dans cette pirogue que l’être humain arrive au “débarcadère du Monde” » (Sallée 1985 : 218)10.

14On atteint ainsi à l’extension maximale de la polyvalence en milieu traditionnel, celle qui annihile toute frontière matérielle pour ne considérer que le principe, la substance spirituelle des choses, susceptible de se métamorphoser en fonction des circonstances et des perspectives. C’est ce qui expliquerait la dimension profondément cultuelle de la vie traditionnelle et la difficulté à isoler, au quotidien, le sacré du profane, le spirituel du matériel, la vie de la mort, etc.

Des instruments en puissance/potentiels

15Un corollaire immédiat à la polyvalence est la potentialité musicale, c’est-à-dire l’aptitude que possède tout objet à produire de la musique. Tout objet, toute matière, dès lors qu’ils sont virtuellement porteurs de parole sont des instruments de musique en puissance11.

• 11 Cette potentialité musicale inhérente à tout objet a été de longtemps observée. En témoigne cet exe (...)

16Le plus immédiat de ces instruments virtuels est évidemment le corps, « instrument primordial » par sa proximité et par la maîtrise que nous en avons. Que ce soit en percussion (battement des mains et des pieds), en caisse de résonance (arc musical), ou en émetteur de sons (voix, souffle, gémissements, soupirs, clics, etc.), le corps constitue pour le musicien traditionnel un laboratoire d’expérimentations musicales que les instruments proprement dits ne font souvent que transposer ou prolonger. Ainsi, pour Pierre Sallée (1988 : 173) : « L’instrument de musique africain mène du corps qu’il prolonge, aux outils de culture les plus complexes auxquels l’art plastique donnera parfois l’apparence de statues parlantes. »

17C’est dire que la potentialité concernera toute matière ou matériau susceptible de figurer le corps, de se substituer à lui ou de le transposer. Ainsi une simple motte de terre pourra constituer la base d’un tambour, alors que la surface d’une rivière (mekut) en sera le sommet. De même, le mur en écorce d’une case pourra servir de cithare, à défaut d’une simple branche de palmier-raphia posée sur le sol (anguru).

Cithare sur mur de raphia (anguru)

Zoom Original (jpeg, 252k)

18Cette tendance à la potentialité est particulièrement à l’œuvre dans les instruments aux supports amovibles et éphémères qui constituent une proportion considérable de l’organologie traditionnelle. Des instruments comme le xylophone soutenu mendzang me biang ou même le nkul se jouent sur des troncs de bananiers qui sont abandonnés après usage. Par ailleurs, de nombreux instruments sont conçus à partir de matériaux directement empruntés à la nature et voués à la disparition. C’est le cas de nombreux tambours et arcs de terre, qui utilisent un trou ménagé dans la terre en guise de caisse de résonance.

19On perçoit d’emblée tout le lien de la musique avec son environnement immédiat et l’importance de ce lien dans la perspective d’une politique nationale de la musique. La potentialité s’exercera de préférence sur un matériel accessible, facilement disponible, sinon d’usage libre. Celui qu’offre la forêt toute proche, riche d’essences diverses, ou même le rebut quotidien accumulé dans les décharges. On fabriquera ainsi des mirlitons avec un bout de roseau fermé par une pellicule de cocon d’araignée. On constituera des ensembles de percussion avec des coquilles d’escargots entrechoquées, frottées (mekueign), ou percutées avec des noix sèches de palmes (mbang). De même, on se suffira d’une poutrelle de bois pour obtenir un des partenaires essentiels de la harpe ngombi, l’obaka.

Tringle de bois, obaka, utilisée en accompagnement de la harpe

Zoom Original (jpeg, 308k)

20Plus loin même, une plaque de bambou attachée à une ficelle constituera un rhombe alors que le voyageur pourra broder son chant sur le halètement du chien qui lui ouvre la voie, etc.

Rhombe

Zoom Original (jpeg, 240k)

21L’exploitation de la potentialité correspond donc à une logique consciente ou non d’optimisation des moyens et des acquis. Dans une société « où la planification sociale intervient avec une telle netteté » (Balandier 1957 : 34), la potentialité musicale s’applique de façon à réduire le gaspillage ou la déperdition. La corne de l’antilope tuée donnera la corne etsiga des veillées de bwiti, alors que la peau une fois traitée servira pour la confection du tambour vertical mbè.

22On l’a vu, les coquilles d’escargots et les noix de palme sont à la base de techniques de percussion très ingénieuses. Les sonnailles, hochets et grelots, sont composés pour l’essentiel de matériaux divers puisés à différentes sources : graines de fruits, morceaux de fer, tiges de raphia, petits cailloux, boîtes de conserve ou bouchons de bouteilles, etc.

Sonnailles en boîtes de conserve

Zoom Original (jpeg, 308k)

23La référence à des matériaux usagés introduit un autre apport majeur de la polyvalence et de la potentialité, la capacité d’adaptation et de renouvellement qu’elles fournissent à la musique traditionnelle. Elle explique le génie de certains musiciens à introduire de nouveaux matériaux et la liberté qu’ils manifestent à emprunter de nouveaux instruments.

• 12 Les batteurs fang utilisent de plus en plus des fûts usagés en guise de tambour d’appoint alors qu’ (...)

24Souvent, notamment en milieu urbain, on pallie la pénurie de matériaux traditionnels en employant des ustensiles, outils et récipients divers pour faire ici une caisse de vièle, là un hochet, ailleurs une paire de cuillères entrechoquées. L’exemple le plus spectaculaire étant peut-être l’utilisation savante des bidons percutés12 dans les steels bands de Trinidad (Dournon 1996 : 29).

25De même, cette logique de substitution permet de mettre en lumière un travail de « récupération » au sens moderne, qui était déjà à l’œuvre dans l’ingéniosité traditionnelle. C’est ainsi que des bouteilles usagées en verre peuvent devenir des bouteilles flûtées, alors que des verres « jetables » en plastique se prêtent au froissement.

Orchestre de bouteilles flûtées

Zoom Original (jpeg, 360k)

26Prenons un tuyau en accordéon, c’est un excellent rhombe quand on lui fait faire des tourniquets. Quant aux bidons et autres boîtes de conserve, les enfants en ont fait les activateurs de leur création.

Bonbonne de gaz utilisée comme tambour

Zoom Original (jpeg, 371k)

• 13 On pourrait aller plus loin dans l’examen scientifique et détailler, par exemple, les mécanismes de (...)
• 14 À pousser davantage l’analyse, ce n’est pas tant l’intensité de la pratique musicale qui pose probl (...)

27La polyvalence et la potentialité musicales témoignent ainsi du dynamisme intrinsèque de la musique traditionnelle et de sa capacité à s’adapter à de nouvelles conditions extérieures13. À l’inverse, la société gabonaise contemporaine manifeste une présence accessoire de la musique et une forte dépendance vis-à-vis des savoirs et des technologies importés14. Lorsque l’on évalue la perte que pourrait occasionner cette dépendance en matière de culture ou d’économie, lorsque l’on connaît l’importance de la musique en matière d’intégration sociale ou d’accomplissement de la personnalité, l’on est en droit de se demander s’il ne serait pas judicieux de retourner aux mécanismes fondamentaux de la musique traditionnelle que sont la potentialité ou la polyvalence. Ne portent-ils pas en eux les germes d’une politique musicale qui soit à la fois originale, accessible au plus grand nombre et disposée à la rencontre des cultures ?

Faire de la musique un patrimoine national vivant

28Il est possible de déduire de notre argumentation ci-dessus exposée des axes majeurs d’une politique de la musique au Gabon. Bien que ces axes soient nombreux et de natures différentes, nous en avons retenu trois, choisis pour leur caractère « concret » et aisément réalisable : programme d’animation scolaire, création d’un artisanat utilitaire et valorisation de l’environnement. Nous ne faisons qu’en tracer les lignes : ces propositions pourraient être reprises et développées dans un autre cadre par l’auteur ou par tout autre continuateur.

Personnaliser et redynamiser l’enseignement musical

29Il est curieux en effet qu’un pays comme le Gabon reste assujetti théoriquement au programme français en matière d’enseignement musical, alors que la majorité des établissements primaires et secondaires ne parvient pas à assurer cet enseignement. Les raisons émises par les pédagogues sont invariablement les mêmes : défaut de structures adéquates, de formateurs qualifiés et d’instruments de qualité... Certes, comment doter l’ensemble des établissements du pays, chaque classe de brousse à l’effectif pléthorique et fluctuant, de flûtes traversières, de guitares espagnoles, de pianos, sinon de simples orgues électroniques ? La réponse est forcément ailleurs et relève d’une acceptation de l’existant en matière de musique. Il est possible de pallier les carences relevées plus haut en tirant partie du patrimoine légué par la tradition orale. Pour l’insertion de nos musiques traditionnelles dans les écoles, point n’est besoin de spécialistes hautement qualifiés, on pourrait se contenter, à l’occasion, de quelques intervenants extérieurs. Les enseignants peuvent eux-mêmes maîtriser les techniques rudimentaires et les transmettre aux élèves. Il faut envisager à la longue (ou dans l’immédiat) la confection de petits manuels qui présenteront de façon analytique la fabrication des instruments, leur conformation, leur fonction dans la culture ainsi que les techniques élémentaires de jeu.

30Les bénéfices d’une telle option sont de différents ordres. D’un point de vue économique, le recours aux savoirs traditionnels constitue l’objection directe à l’argument budgétaire qui a toujours contrarié la mise en œuvre d’une politique nationale de la musique. Plus de problème de coût, d’accessibilité (acheminement depuis l’Europe), de médiation (vendeur, fournisseur), plus de problème d’entretien. Un piano droit de qualité moyenne, par exemple, impose à lui seul un environnement climatisé, une rubrique d’entretien et d’accordage, un service de sécurité, etc. À l’inverse, un caisson en bois ou un jeu de bouteilles flûtées ne demandent que l’effort de les ramasser et de les nettoyer...

• 15 Le fait de chercher des solutions « politiques » à la crise de la pratique musicale au Gabon, n’imp (...)

31Le recours à l’inventivité traditionnelle rend l’élève (sinon la structure scolaire) autonome, et simultanément, en fait un créateur, un producteur autosuffisant et pas un simple consommateur inféodé au diktat des modes et des spéculations. En exerçant sa potentialité, l’élève met en œuvre sa créativité, ses capacités d’adaptation et ses facultés d’imagination. Dès lors, sa perception de l’existence se transforme. Il se sent plus responsable de son présent et de son devenir, dans la mesure où il en (re)devient le principal agent/acteur. C’est, sur un plan individuel, la démarche à suivre à l’échelle nationale (sinon continentale) pour éviter les pièges d’une mondialisation agressive, aux rapports de force disproportionnés. Se définir soi-même comme créateur et producteur, c’est éviter les dépendances technologique, matérielle et idéologique qui favorisent la pauvreté et la mendicité. Il est remarquable aujourd’hui que dans les concessions librevilloises, la musique soit issue de transistors ou de chaînes hi-fi, alors qu’un incontestable potentiel sommeille en chaque habitant. Faute de l’actualiser, en l’absence de « piles » ou de « courant », la torpeur s’installe et les cœurs nourrissent l’aigreur15.

32Ainsi, la potentialité musicale représente une source de partage communautaire indiscutable. Les musiques occidentales fondées sur le classicisme favorisent la privatisation, la confiscation, l’élitisme. Quelles que soient les dénégations apportées, un instrument comme le piano reste l’apanage d’une certaine catégorie sociale et la musique, surtout la « grande » musique, s’expose — se « vend » — dans des alcôves privées, interdites aux non-initiés, c’est-à-dire aux pauvres : « L’Occident a choisi de séparer la création sonore du corps, d’enfermer la musique dans un espace particulier, comme le théâtre, de mettre le public à l’écart et silencieux [...]. L’huis clos du concert a concentré le talent et le génie » (Duvignaud 1999 : 12).

33Avec la logique de la potentialité, exit le huis-clos, exit l’exclusivité. Du moment que chacun est capable de saisir un objet et de le contraindre à sa fantaisie, chacun est dépositaire de la musique, chacun en est le bénéficiaire. La musique traditionnelle, en tant que potentiel, échappe ainsi à la perversion de l’élitisme qui guette les professionnels « modernes » de la musique (concertiste, luthier) et qui participe d’une logique de fracture sociale et du mercantilisme.

Encourager et promouvoir l’artisanat musical

34Entraînées bien malgré elles dans le « serrage » de la « modernité », les sociétés africaines doivent affronter à armes inégales des crises similaires à celles de leurs consœurs occidentales. Face à des fléaux inédits comme l’inemploi, le non logement, le chômage, l’exclusion sociale, la pollution, etc., les Africains n’ont souvent d’autres recours que de s’inspirer des Occidentaux, héritiers pour ainsi dire naturels de ces dérives sociales. Dans le meilleur des cas, ils s’efforceront de prendre en compte ce que leur situation a de spécifique, au point même d’en apporter des « modèles » de solution.

35Ainsi, la musique traditionnelle peut contribuer à la mise en place d’un artisanat spécialisé, préalable à la constitution de petites et moyennes entreprises ou de véritables communautés artisanales. Indépendamment des conditions juridiques et financières qui fondent de telles structures, il nous faut souligner l’impact multiple de cet artisanat, autant pour la sauvegarde/conservation des savoirs ancestraux que pour la réinsertion sociale de certaines catégories marginalisées (enfants de la rue, détenus, etc.), ou encore pour la lutte contre l’inemploi et la précarité.

36À l’image de ce qui existe dans certains pays d’Extrême-Orient (Laos), ou de ce qui existe déjà au Gabon dans certains secteurs (artisanat utilitaire ou décoratif), il est possible de systématiser et de perfectionner l’artisanat musical sans tomber dans le mercantilisme. Au contraire, de par les différents savoirs qu’il associe (sculpture, botanique, pédagogie, sociologie, musique, littérature, etc.), cet artisanat s’affirme comme le lieu d’une double éducation intellectuelle et morale sans laquelle toute politique de développement ou toute politique sociale serait vaine. Fabriquer un instrument de musique, ce n’est pas reproduire une technologie mécanique, mais c’est d’abord traduire des savoirs multiples qui vont du choix symbolique et pratique des matériaux jusqu’à la conscience du rôle social de l’instrument fabriqué. C’est donc le lieu d’une affirmation de soi, de nos talents et prérogatives, qui coïncide avec l’acquisition d’un sentiment de responsabilité vis-à-vis de ce qui nous est extérieur, aussi bien la conscience d’autrui que celle de notre environnement immédiat.

Valoriser et humaniser notre environnement

37De fait, la création d’un artisanat musical spécifique, va de pair avec la redécouverte et la réhabilitation de notre environnement naturel. Qu’importe si en cela nous rejoignons les pensées écologique ou alter-mondialiste les plus caricaturales, du moment qu’elles se fondent sur des évidences partagées. En effet, une des lois les plus manifestes de la nature humaine est la loi dite de l’économie des moyens, selon laquelle toute personne rechigne à chercher au loin ce qui est à portée de main. Dans ce sens, une politique harmonieuse de la culture au Gabon ne peut se priver de la richesse que lui offre son terreau naturel. La forêt, par exemple, avec ses nombreuses essences, ses nombreuses espèces animales et ses richesses minérales, constitue une banque inépuisable pour l’artisan avisé. Le retour aux savoirs traditionnels est forcément l’occasion d’une redécouverte de ce milieu originel et le fondement d’une politique de développement durable. Fabriquer des instruments à partir des matériaux naturels, c’est renouer avec une philosophie vitaliste du monde qui induit la préservation des essences naturelles, mais c’est aussi se garantir d’une autonomie appréciable sur le plan économique. En effet, privilégier la technologie traditionnelle reviendrait à réduire considérablement les coûts en matériaux bruts ou en produits manufacturés. Encore une fois, quel besoin de généraliser la pratique du piano alors qu’une sanza de bambou ferait parfaitement l’affaire ?

38De même, sans forcément cautionner les politiques industrielles de pollution et de déjection, ni souscrire à la mode furieuse de la récupération, il est possible d’adapter le génie musical à la réalité synthétique et désincarnée qui menace les cités modernes. L’ingéniosité traditionnelle peut contribuer à un recyclage ou à une vitalisation des déchets en leur conférant une portée musicale inédite. On l’a vu jadis avec les bouteilles flûtées, on le voit aujourd’hui avec l’utilisation de tuyaux plastiques pour la fabrication de rhombes ou même de flûtes sans trou ! Ce pourrait être l’occasion d’exporter de tels savoirs et de rendre à l’Europe ce « complément d’âme » qu’elle dit avoir prêtée à l’Afrique. Dans le monde des hlm, des cités-dortoirs, des mégapoles futuristes, ce pourrait être un acte de vie que de faire chanter le polystyrène et de faire entendre à travers l’asphalte l’ancien bruissement des feuilles sur les branches.

39Bruno Karsenti (1994 : 120), l’un des plus récents lecteurs de Marcel Mauss, résume ainsi la pensée du « Maître » :

« [...] si le détour est nécessaire pour saisir le don en tant qu’atmosphère dans laquelle nous baignons sans nous en apercevoir, c’est non seulement qu’il y a un oubli du don, mais que cet oubli même revêt une fonction essentielle : il est la marque de la logique symbolique que le don met en œuvre, logique [...] proprement inconsciente, non pas simplement au sens où elle est voilée, mais au sens où son voilement est la condition même de son effectivité. »

40On ne saurait mieux traduire la manière dont l’Europe conçoit les rapports qu’elle entretient avec son passé, ni mieux exprimer la séparation radicale entre l’oralité africaine et la modernité occidentale. Si cette dernière a choisi de vivre le passé sous le mode de l’atavisme, l’Afrique, elle, postule la coexistence, voire la coïncidence, des deux univers, « les morts ne sont pas morts » affirme le poète. Pour l’Africain, envisager l’archaïque comme un « passé toujours réactivé, strate fondamentale de la socialité dont l’oubli est paradoxalement nécessaire au fonctionnement présent » (Karsenti 1994 : 120), c’est se priver non seulement d’une vérité métaphysique fondamentale mais aussi d’une clé essentielle pour son développement.

41En effet, l’Afrique ne peut se départir d’une conscience active de son passé dans la mesure où ce dernier lui fournit les références dont elle a besoin pour se construire. La musique africaine en Afrique ne pourra retrouver ses vertus, son dynamisme et son caractère indivis que si elle renoue avec les mécanismes fondamentaux de son fonctionnement ancien, en l’occurrence la polyvalence et la potentialité. Et la tâche particulière de rendre ce passé vivant incombe à une nouvelle musicologie africaine, active, dynamique et non plus simplement muséographique, conformément aux vœux du regretté Cheikh Anta Diop (1982 : 9) : « Les intellectuels doivent étudier le passé non pour s’y complaire, mais pour y puiser des leçons ou s’en écarter en connaissance de cause si cela est nécessaire. Seule une véritable connaissance du passé peut entretenir dans la conscience le sentiment d’une continuité historique, indispensable à la consolidation d’un État multinational. »

Source: Ludovic Obiang, « « Faire musique de tout bois »L’inventivité traditionnelle comme fondement d’une politique nationale de la musique au Gabon », Cahiers d'études africaines [Online], 191 | 2008, Online since 20 September 2011, connection on 13 December 2011. URL : http://etudesafricaines.revues.org/12412

un conte de chants africains écrit et mis en scène par Yveline Dumas. Lorsqu’il s’agit de conte africain, l’image d’une grand-mère entourée de ses petits enfants accrochés à ses lèvres vient souvent à l’esprit. C’est par cette scène que s’est ouverte avant-hier, au Théâtre national Daniel Sorano, la comédie musicale Azeva. L’histoire racontée sur fond musical dans une douzaine de langues africaines parle de «la puissance de l’amour, de courage, de bravoure, d’abnégation et de dignité». Pour l’amour de la princesse Coumba (Rose Guignane Ndiaye), le héros Ogoula, (Yoann Bineni Ombago) part pour le royaume des morts. Sa mission : ramener le palmier protecteur du village d’Atongowanga (le pays d’où vient le soleil). Un homme blanc en route pour l’Occident, l’avait subtilisé et per­du dans le naufrage de son bateau. La perte du totem Ngwènt­chilo avait alors amené le malheur dans le village. Et pour retrouver la prospérité de son peuple, le roi Ragnambye (Stecy Mombo) promet la main de sa fille Coumba ainsi que son trône à celui qui ramènerait le palmier sacré.

La pièce en trois actes est ponctuée de jeux d’enfants d’où son nom Azeva qui signifie les jeux (en langue Omyéné du Gabon). Au premier lever de rideau, les deux héros se déclarent leur flamme. Ogoula décide d’aller chercher le palmier sacré malgré les supplications de Coumba qui veut le garder près d’elle. Son voyage et les épreuves qu’il traverse sont narrés dans le deuxième acte. Le guerrier passe par des sentiments de nostalgie, de découragement avant de se reprendre et récupérer le totem. Dans le dernier acte, Ogoula est accueilli triomphalement par les villageois. Il épouse Coumba et se fait introniser roi par son beau-père.

L'un des plus grand coeur de tous les temps.


LE CHANT SUR LA LOWE


Le groupe

LE CHANT SUR LA LOWE est groupe vocal composé d’une cinquantaine de choriste qui a vu le jour en Décembre 1990. Il se fixe comme objectif, la recherche et l’harmonisation des chansons tirés du patrimoine culturel traditionnel et populaire du Gabon

Il comprend une cinquantaine de membres : choristes, danseurs, musiciens et encadreurs. Il s’est fixé pour objectif de participer à la mise en valeur du patrimoine musical national à travers les interprétations des chants gabonais en toutes les langues. En 1991, il se produit pour la première fois et remporte le grand prix Elf Gabon. Suit une longue série de concerts tant au Gabon qu’à l’étranger, tous couronnés de succès et de récompenses : Vaison la Romaine (1992), Tampa, Atlanta (1994), Johannesburg (Médaille d’or Eisteddfod 1997), Linz (1ères olypiades du chant choral 2000-médaille d’or en qualification et médaille d’argent en compétition olympique catégorie folksongs), Barcelone (2001) …

Parallèlement à ces tournées, le groupe produit son premier CD en 1996, « Muendu Tag », qui signifie « La Route est longue » en langue punu puis, son 2ème en 2003, « Onwana », « l’enfant » en dialecte omiéné, qui connaissent un grand succès.

En 2004 et 2007, Yveline Mabbyalas, née Damas, écrit pour le chœur deux spectacles unanimement acclamés sous forme de conte-chant, « Azeva », « les jeux » en langue Omiéné et Mughele, « le bois sacré ». Le groupe fête cette année ses 20 ans d’existence et prépare la sortie de son 3ème opus.



Repertoire

LE CHANT SUR LA LOWE excelle dans la musique africaine mais aussi dans la musique classique, religieuse, chants orthodoxes russes, negro spiritual…


Le chef de choeur

Biologiste de profession, Madame Sophie DAMAS a exercé comme choriste et artiste chanteuse depuis près de quarante ans, et dirige depuis 7 ans le groupe vocal « Le Chant sur la Lowé ».

Ayant bénéficié d’une éducation musicale en solfège et piano dans sa jeunesse, cette autodidacte a suivi des session de formation en direction de chœur avec quelques ateliers de formation technique.

Elle a récemment conduit Le Chant sur la Lowé lors de l’ouverture des festivités du cinquantenaire de l’indépendance au Gabon et a commencé l’enregistrement du troisième album du groupe.

Le cinéma gabonais à l’honneur dans la seconde patrie de Charles N’tchoréré.
Débuté ce vendredi 11 novembre, le 31e Festival de cinéma d’Amiens (France) met le Gabon à l’honneur, à travers une rétrospective du cinéma national et deux hommages, respectivement à Philippe Mory, pionnier du cinéma national, et au capitaine Charles N’Tchoréré, mort durant la 2e guerre mondiale en défendant la ville d’Airaines. 15 films gabonais, dont des archives exhumées, et quelques conférences permettront ainsi à la petite délégation gabonaise de susciter les pleins feux sur le pays.

Le Festival international du film d'Amiens (France) qui en est à sa 33e édition et se tient du 11 au 19 novembre 2011, attribue cette année une place d’honneur au cinéma gabonais. Emmenée par Imunga Ivanga, directeur de l’Institut Gabonais de l’Image et du Son (IGIS), la délégation gabonaise compte dans ses bagages 15 films qui seront en effet présentés au cours de ce festival, ouvert chaque année à qu’on y nomme les cinémas du monde.

On note dans la rubrique "Rencontres" du calendrier de ce festival, une mise en avant, le dimanche 13 novembre, de la délégation gabonaise qui entretiendra le public sur "Le cinéma au Gabon, aujourd’hui ". Cette conférence sera suivie de la projection du film "Obali" de Pierre-Marie Dong et Charles Mensah, tous deux aujourd’hui décédés.

Il ne s’agit pourtant pas de la première participation du Gabon à ce festival. En 1987, les films d’Henri-Joseph Koumba Bididi, "Le Singe fou", et de Pol Mouketa, "Raphia", y avaient projetés. Au fil des éditions suivantes, le pays y a régulièrement présenté ses productions et coproductions comportant aussi bien des longs et court-métrages, fictions ou documentaires, que des séries télé.

Un festival pour le Gabon, dans le festival

La grande nouveauté cette année est la quantité de films présentés dans la rétrospective consacrée au Gabon, à l’occasion de laquelle le public pourra apprécier les touts premiers films gabonais tournés au lendemain des indépendances. On croyait certaines de ces œuvres perdues à jamais mais grâce à l’acharnement de l’IGIS et au concours de la Cinémathèque Afrique de l’Institut français, les plus importants de ces films ont été retrouvés.

Les festivaliers auront donc le bonheur de découvrir le cinéma gabonais des pionniers (Philippe Mory, Pierre-Marie Dong, Simon Augé, Charles Mensah, etc.), les films de la deuxième génération (Henri-Joseph Koumba Bididi, Paul Mouketa...) et les productions plus récentes (Imunga Ivanga, Roland Duboze, Alice Atérianus-Owanga, etc.)

Au titre des documentaires gabonais présents à ce festival, on compte : "Au commencement était le verbe (le Mvett)" ; "Au rythme de ma vie – Ismaël Sankara" ; "Les nouvelles écritures de soi" ; "Les tirailleurs d’ailleurs" ; "Pierre de Mbigou". Les fictions gabonaises présentées sont : "Au bout du fleuve" ; "Ayouma" ; "Demain, un jour nouveau" ; "Dôlè" ; "Équateur" ; "Identité" ; "Il était une fois Libreville" ; "La Cage" ; "Le silence de la forêt" ; "Les couilles de l’éléphant" ; "Les tam-tams se sont tus" ; "L’ombre de Liberty" ; "Obali" ; "Sur le sentier du requiem". Un véritable sous festival, dans le festival.

Un autre motif de fierté est à noter : parmi les cinéastes auxquels cette 33e édition du festival international du film d'Amiens rend hommage figure le père du cinéma gabonais, Philippe Mory. L’homme a réalisé, contribué ou tourné dans 18 films. Deux de ces films ("On n’enterre pas le dimanche" et "La Cage") seront projetés ce samedi 12 novembre, après "Identité" de Pierre-Marie Dong.

La Picardie du capitaine N'Tchoréré

Ce festival se déroule en Picardie qui compte, à environ 30 km d'Amiens, la petite ville d’Airaines où le capitaine Charles N'Tchoréré fut exécuté en juin 1940. Gabonais, reconnu comme dernier défenseur d'Airaines, N'Tchoréré est commémoré dans cette ville par un monument et une avenue à son nom. Le Festival international du film d'Amiens est donc également l’occasion de rendre un hommage à ce grand Gabonais.

On note à cet effet sur le site du festival que «la délégation gabonaise et du Festival du Film se recueillera sur la stèle dressée a Airaines en l’honneur de Charles N’tchoréré (Samedi 12 Novembre à 11h) puis rendra hommage aux soldats africains (qualifiés de manière indue de “tirailleurs sénégalais”) de la 5e Compagnie du 1er bataillon d’infanterie coloniale mixte sénégalaise (53e RICMS) en se rendant devant la stèle qui leur est consacrée. La mairie d’Airaines les accueillera symboliquement ensuite.»

Une conférence-débat est programmée, le lundi 14 novembre, sur le thème «Charles N’tchoréré : les dits et les non-dits relatifs au personnage». Elle sera animée par Magloire Ambourhouet-Bigmann, écrivain et universitaire gabonais. Cette conférence laissera place à la projection du film d’Imunga Ivanga, "Les tirailleurs d’ailleurs" dans lequel «trois combattants du 15è régiment des tirailleurs sénégalais disent comment ils sont passés de l’insouciance à la réalité de la guerre puis à la désillusion face aux promesses non tenues.» On apprend à l'occasion, qu'un documentaire sur le capitaine N’tchoréré va incessamment être tourné par la société picarde BNDB Production.

Le site Internet du Festival international du film d'Amiens (www.filmfestamiens.org) est en lui-même une véritable source documentaire sur le cinéma gabonais. On y trouve une histoire du cinéma gabonais, écrite par Imunga Ivanga, la filmographie du pays, des témoignages et de nombreux synopsis de films gabonais. A visiter absolument par tous ceux qui s’intéressent au cinéma gabonais… en attendant le site Internet de l’IGIS.

Afrique
mère
me voici nostalgique
la nuit est mûre
aux obsèques du soleil
défunt
une moitié de mes souffrances
se fait ténèbres
je n’ai pas oublié l’age
des nuits capricieuses
les regards de mon regard
au miroir de tendres rêves
effondrés
l’hymne du tam-tam sur les ondes
profanes
devenu message orphelin
et crispé aux coudes de l’espoir
déraillé
hélas
des hommes ont tenté de couper
mon nombril
pour me séparer de toi
mère
et notre dialogue
depuis le premier matin
de ma vie
est toujours troublé par des parasites.

Moundjegou Edgard Magang-ma-Mbuju Wisi









Afrique mère
me voici nostalgique
surpris par les premiers chants
du coqet jaloux de ma dernière nuit
creusé dans la pierre des totems
je les ai pliés parmi mes bagages
tous nos adieux hier éparssur le couvercle des saisonssur la croûte des continents
sur la cendre des âges de mon
âge d’initié
les battements de mon cœurà l’instant
solennel
tombent en cataractes par-dessus
l’épaule de ma révolte-en-bras
de chemise
partir et aimer une terre pillée
partir et oublier la transedes mouchoirs
à la ronde des brises matinales
partir et enjamber avec regret
un rythme de tam-tammoi esclave d’hier
moi cible d’aujourd’hui
moi homme libre de demain
j’attends avant de te quitter
encore
mère ce qui n’a pas été l’aube humide baignée
des rosées de la liberté
MAYANG-MA-MBUJU-WISI
Extrait du livre :Me voici nostalgique IIAnthologie de la litterature gabonaiseMinistère de l’Éducation Nationale, Libreville
© Léonce Michel OGANDAGA






Afrique mère
me voici nostalgique
surpris par les premiers chants
du coqet jaloux de ma dernière nuit
creusé dans la pierre des totems
je les ai pliés parmi mes bagages
tous nos adieux hier éparssur le couvercle des saisonssur la croûte des continents
sur la cendre des âges de mon
âge d’initié
les battements de mon cœurà l’instant
solennel
tombent en cataractes par-dessus
l’épaule de ma révolte-en-bras
de chemise
partir et aimer une terre pillée
partir et oublier la transedes mouchoirs
à la ronde des brises matinales
partir et enjamber avec regret
un rythme de tam-tammoi esclave d’hier
moi cible d’aujourd’hui
moi homme libre de demain
j’attends avant de te quitter
encore
mèrece qui n’a pas étél’aube humide baignée
des rosées de la liberté
MAYANG-MA-MBUJU-WISI
Extrait du livre :Me voici nostalgique IIAnthologie de la litterature gabonaiseMinistère de l’Éducation Nationale, Libreville
© Léonce Michel OGANDAGA

On y accorde très peu d'importance à notre propre histoire juste quelque chapitres...
comme quoi qui maîtrise son histoire maîtrise son futur.


PROGRAMME D’HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE
ENSEIGNEMENT GENERAL
COLLEGES ET LYCEES
Edition 1993/1994

L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE
I. PROGRAMME ET PROGRESSION
Le programme a été modernisé tant dans sa forme que dans son contenu : l’histoire au Gabon occupe une place plus grande en fonction de l’état des connaissances et de la documentation susceptible d’être en possession des Enseignants.
1.1. Le programme du premier cycle
Il forme un tout, de la Préhistoire (première leçon de la classe de 6ème), aux années actuelles (dernière leçon du programme de 3ème).
Il importe de multiplier des frises chronologiques, les documents cartographiques : l’élève situera les grands événements les uns par rapport aux autres, leur succession dans le temps ou leur simultanéité.
1.2. Le programme du second cycle
Il conduit l’élève à mieux aborder les grandes questions de notre temps et de situer l’histoire de son pays dans le contexte international, lui-même très évolutif.
a. Le programme de la classe de Seconde
Il a été profondément remanié. La première partie aborde quelques-unes des grandes questions concernant les civilisations de l’Afrique noire. Les parties suivantes permettent à l’Enseignant de faire le point sur les apports les plus marquants des autres grandes civilisations. Les questions religieuses, l’évolution des idées politiques, les révolutions des mentalités, les révolutions scientifiques et techniques…, autant de thèmes qui doivent permettre à l’élève de mieux appréhender les enjeux actuels que sont le développement économique, les mutations sociales et politiques de son pays.
L’histoire est un regard sur le passé ; c’est aussi un outil de réflexion sur l’avenir.
b. Le programme de la classe de Première
Il aborde les grands thèmes de l’histoire contemporaine. L’histoire du Gabon et de l’Afrique est resituée dans une histoire « devenue mondiale ». La révolution des transports, la diffusion plus rapide de concepts universels, la multiplication des échanges sont autant d’éléments à prendre en considération ; l’histoire d’un pays, d’une région, d’un continent, ne peut plus être étudiée en dehors de ce contexte mondiale dans lequel toutes les nations sont appelées à évoluer.

a. Le programme de la classe de Terminale
Il présente un panorama du monde actuel dans lequel la question de l’inégalité du développement à la surface du globe, résultat d’une évolution historique complexe, apparaît comme le fil conducteur.
II. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE
Il convient d’aller à l’essentiel et de déterminer les programmes. Les professeurs doivent modifier leur méthode d’enseignement : bien moins de cours et de longs résumés dictés ; le développement (et l’enchaînement) des idées essentielles d’un sujet du programme doit être sous-tendu par un plan rigoureux au tableau. Le plan, les mots clés, les croquis explicatifs, les frises chronologiques, sont reproduits par les élèves dans leur cahier. Ces traces écrites sont complétées par les documents, les textes, les cartes qui servent de supports pédagogiques à l’exposé de faits.
En début d’année, le Professeur présente brièvement l’ensemble du programme à ses élèves et il organise se propre progression. Les Enseignants se concerteront au sein de chaque cycle afin de coordonner leurs enseignements.
L’acquisition des avoirs est indissociable de l’acquisition du savoir-faire. Une question d’histoire peut être abordée à l’occasion d’un document : carte, texte, statistiques… Dans un cours, le document sera toujours présent.
Les exercices seront choisis en fonction de la nature des épreuves du BEPC et du Baccalauréat. Cet apprentissage n’est pas réservé aux seuls élèves des classes d’examens. Au contraire, l’élève admis en classe de 3ème ou Terminale doit être rompu à toutes les techniques correspondant à ces niveaux.
Les évaluations seront préparées dans le même esprit.

---

HISTOIRE


CLASSE DE SIXIEME
De la préhistoire au Vème siècle
I. LA PREHISTOIRE
- Frise chronologique
- Préhistoire et Histoire
1. La préhistoire du Gabon
- Localisation des sites préhistoriques connus
- De la pierre au métal
- Place du Gabon dans la préhistoire africaine
2. La préhistoire en Afrique saharienne
- Les sites préhistoriques en Afrique saharienne
- Les progrès techniques chez les peuples néolithiques
- La connaissance des genres de vie et du milieu
II. LES DEBUTS DE L’HISTOIRE EN AFRIQUE
1. L’Egypte des Pharaons
- Présentation géographique de l’ancienne Egypte (Carte de l’Egypte ancienne)
- Les grandes périodes de l’histoire de l’Egypte
- Economie et société (le peuple, les privilégiés, le Pharaon)
- La civilisation égyptienne (religion, culture, art, la pyramide)
2. La découverte des métaux en Afrique
- Production, utilisation des métaux (exemple de hauts fourneaux)
- Les traces de l’utilisation des métaux (carte), la théorie de la diffusion du fer
- Deux civilisations du fer : les civilisations Nok et Bantu
III. LES HEBREUX : Origine, religion, relations avec les autres civilisations
IV. LE MONDE HELLENIQUE
1. Présentation du monde hellénique
- Présentation géographique (Carte)
- Les grandes phases de l’histoire (chronologie, frise)
- Le peuplement de la Grèce
2. Deux cités grecques
- Sparte
- Athènes

3. Economie et société
- Agriculture, élevage
- Commerce
- La société (structure, hiérarchisation)
4. La vie intellectuelle et artistique
- La religion
- La pensée
- L’art : étude d’un grand monument (le temple)
V. LE MONDE ROMAIN
1. Présentation du monde romain
- Carte de la Rome antique
- Les grandes étapes de l’expansion romaine
2. La civilisation romaine
- Organisation politique
- La guerre, la paix romaine, conséquences pour les peuples
- La vie économique
- La société romaine
- La vie artistique (étude du théâtre)
- L’apport culturel de la civilisation romaine
3. L’Afrique face à Rome
- L’écrasement de Carthage
- L’Afrique romaine
VI. LE CHRISTIANISME ET SON EXPANSION EN AFRIQUE
1. La naissance du Christianisme
- La Palestine
- L’enseignement de Jésus
- La diffusion du Christianisme
- Religion et histoire
2. La Christianisme dans l’empire romain
- L’église chrétienne
- Les persécutions
- Le triomphe du Christianisme

3. Le Christianisme en Afrique
- En Afrique du Nord
- En Egypte
- Au sud de l’Egypte et Axoum

CLASSE DE SIXIEME
Du Vème siècle à la fin du XVème siècle
I. ECONOMIE ET SOCIETES EN AFRIQUE NOIRE
1. Un peuple primitif : les Pygmées
- Répartition géographique
- Mode de vie
2. L’installation des peuples bantous
- Hypothèse sur les migrations bantoues
- Organisation sociale et politique : famille, village et ethnie
- Organisation économique : production agricole et échanges commerciaux
- La civilisation bantou (oralité, rites et croyances)
II. L’ISLAM ET SON EXPANSION
1. La naissance de l’Islam
- L’Arabie et Mahomet (carte)
- Les fondements de la religion
2. Les débuts de la conquête arabe et l’expansion de l’Islam
- Carte de l’expansion de l’Islam
- La diffusion de l’Islam
3. La civilisation musulmane
- Le commerce dans le monde arabe
- la société musulmane
- Techniques, sciences et arts (études d’un monument, la mosquée)
4. Les contacts Islam/Animisme au Soudan et en Afrique Orientale
5. Les contacts Islam/Christianisme
(La résistance des royaumes chrétiens de Nubie, l’Ethiopie chrétienne)
III. LES GRANDS EMPIRES AFRICAINS
1. Les empires du Ghana, Mali et Sonrai
- Carte des empires du Ghana, Mali et Sonrai
- Etude comparée des organisations politiques (notions d’empire et de vassalité…)
2. Des royaumes bantou : Congo-Mwéné Moutapa
- Carte des royaumes du Congo-Mwéné Moutapa
- Aperçu de l’organisation politique

IV. L’EUROPE OCCIDENTALE DU IXème SIECLE
1. La société féodale
- La notion de vassalité et de féodalité
- L’organisation de la société
2. La vie quotidienne au Moyen Âge
- Les chevaliers et les Seigneurs
- Les paysans
- Les artisans et les bourgeois
3. L’organisation économique
- Les progrès techniques
- L’essor de la production
- Les progrès dans l’organisation de la production
4. La vie religieuse
- Une société chrétienne
- Religion et essor économique
- L’art profane et l’art religieux
- Etude d’un monument : château, monastère, cathédrale)
5. Les croisades : les causes, les objectifs, les principales croisades, les conséquences
V. L’EVOLUTION DES IDEES EN EUROPE
1. La Renaissance
2. Les origines de la science moderne
3. La question religieuse
VI. L’EUROPE A LA DECOUVERTE DU MONDE
1. Les causes de l’expansion maritime
- Les progrès techniques (s’appuyer sur les croquis)
- Les hommes
- L’organisation de voyages
- Les objectifs poursuivis
2. Les Européens et l’Afrique (carte)
- Les voyages des Portugais
- La découverte des côtes gabonaises

3. Les Européens et l’Amérique (carte)
- Christophe Colomb découvre l’Amérique (contacts avec les autochtones)
- Etude d’une grande civilisation amérindienne
- Les premières installations européennes en Amérique


CLASSE DE QUATRIEME
Du XVIème siècle à la fin du XVIIIème siècle
I. LES DEBUTS DE LA COLONISATION EN AFRIQUE ET EN AMERIQUE
1. La formation de l’empire portugais
- Le long de la route des Indes et les Indes
- L’Asie du Sud-Est
- Le Brésil
2. Les conquêtes espagnoles
- Le Mexique
- L’Amérique du Sud (aspects économiques, sociaux, politiques, culturels)
3. Les autres colonisateurs européens
(Rappel de la présence Arabe en Afrique Orientale)
- Les Français
- Les Anglais
- Les Hollandais
(Etablissements des comptoirs, les contacts avec les populations locales)
4. La conquête arabe en Afrique Orientale
- Carte de la conquête arabe en Afrique Orientale
- Colonisation, développement du commerce
- L’essor des villes
- L’esclavagisme
II. LES CONSEQUENCES DES CONTACTS EUROPE/AFRIQUE
1. Situation politique et économique en Afrique à l’arrivée des Européens
- La désagrégation des vieux empires
* Le Soudan après la destruction de l’empire Sonrai
* Le déclin de l’empire du Mali
- L’émergence de royaumes animistes et guerriers (carte des royaumes) :
* Le royaume Ashanti
* Le royaume Abomey
* Le royaume Yoruba

- En Afrique Centrale (localisation et chronologie)
* Le royaume du Congo
* Le royaume de Loango et de l’Angola
- En Afrique orientale et Méridionale :
* Influence portugaise et arabe en Afrique Orientale
* Les peuples en Afrique Méridionale : Boshimans, Hottentots, Bantou
2. Les conséquences de la colonisation pour l’Afrique : conséquences humaines
- La traite négrière et ses conséquences (carte, organisation économique)
- Les nouveaux courants d’échanges : Relations Occident/Afrique
- Les débuts de la colonisation européenne en Afrique Méridionale (carte)
III. L’EUROPE AU XVIIème ET XVIIIème SIECLES
1. Les nouvelles données économiques
- Le recul espagnol, ottoman et portugais
- la montée en puissance des Provinces-Unies de l’Angleterre et de la France
2. La prépondérance intellectuelle et scientifique
3. Les progrès du commerce et de l’industrie
4. L’évolution des idées
- Le soulèvement des colons Anglais d’Amérique et formation des Etats-Unis
- L’évolution des idées en Europe
* L’évolution politique de l’Angleterre au XVIIIème siècle : vers le régime parlementaire
* En France, les critiques de l’Ancien Régime : La philosophie des Lumières
- Les idées de la Révolution Française
IV. TABLEAU DU MONDE A LA FIN DU XVIIIème SIECLE
1. Les XVIIème et XVIIIème siècles, « siècles sombres » pour l’Afrique
2. Une Europe de l’Ouest enrichie par le commerce colonial et les progrès dans l’agriculture et l’industrie. L’Europe dans le monde
3. L’essor de l’Amérique du Nord
3. L’isolement chinois et japonais


CLASSE DE TROISIEME
Le monde de la fin du XVIIIème siècle à nos jours
I. LE RENOUVEAU AFRICAIN AU DEBUT DU XIXème SIECLE
1. En Afrique Occidentale : la naissance d’Etats conquérants (carte) : particulièrement l’empire d’Ousman Dan Fodio (le rôle unificateur de l’Islam, l’organisation administrative, l’essor du commerce : la traite des esclaves)
2. En Afrique du Sud : Les tentatives de Tchaka (aspects militaires, « naissances » des Zoulou, le « grand Trek »)
II. LE GABON AU DEBUT DU XIXème SIECLE
1. Le développement de la traite négrière à partir de 1770
2. Un territoire peu connu jusqu’au début du XIXème siècle
3. L’installation des Français à partir de 1837
4. La migration Fang (les Pahouins), à partir de 1810-1820
5. Société et économie au Gabon au début du XIXème siècle
III. MADAGASCAR, PEUPLES ET CIVILISATIONS
1. Organisation politique, économique et sociale
2. Les contacts avec les Européens
IV. LA PUISSANCE DE L’EUROPE AU XIXème SIECLE
1. Les conditions du développement de la puissance européenne
a. Essor et évolution du capitalisme : une société nouvelle, patron et ouvriers
b. La valorisation du travail et des découvertes scientifiques et techniques (dans l’agriculture et l’industrie), de l’atelier à l’usine
c. La révolution dans les transports
d. De nouveaux paysages urbains et ruraux
2. L’Europe et la conquête du monde
- Colonisation et impérialisme
- Les migrations vers les Amériques
- Le partage de l’Amérique, la colonisation en Asie
V. LES BOULEVERSEMENTS DE LA PREMIERE MOITIE DU XXème SIECLE
1. La première guerre mondiale : origines, grandes phases, conséquences
2. La révolution des idées
- La révolution russe : les idées et les événements (le problème de la terre, la planification de l’économie, l’essor industriel)

- L’expansion du communisme dans le monde
- Des crises dans les démocraties
* La grande crise économique de 1929 : origine, déroulement, interprétations
* le fascisme, crise morale et sociale
- La guerre civile espagnole
3. Le choc de la seconde guerre mondiale
- Les grandes phases de la guerre (carte)
- Les conséquences en Europe, Afrique et le reste du monde : la naissance de l’ONU
VI. L’ACCESSION A L’INDEPENDANCE DES PAYS D’AFRIQUE DU NORD, D’AFRIQUE NOIRE ET DE MADAGASCAR
1. Les luttes anticoloniales : en Afrique du Nord et en Afrique Noire
2. Les indépendances en Afrique en Afrique du Nord
3. Les indépendances en Afrique Noire
4. L’indépendance du Gabon
VII. L’AFRIQUE NOIRE ET LE MONDE AU DEBUT DES ANNEES 1960
1. Les inégalités de développement Europe/Afrique
2. La suprématie politique et militaire des pays du Nord
3. Les fondements du développement économique en Afrique Noire francophone (choix politiques, chois économiques, coopération Nord/Sud
VIII. LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT EN AFRIQUE FRANCOPHONE
1. Les grands traits de l’histoire du monde
- Le développement économique des pays du Nord
- La supériorité technique et financière des pays industrialisés
- Le développement démographique des pays du Sud
- Les relations entre les pays développés et les pays en développement
- Les schémas de développement en Afrique francophone : succès et échecs
2. Le Gabon de 1960 à nos jours
- La construction de la nation gabonaise
- Le développement de l’économie gabonaise : l’aménagement du territoire
- Evolution politique et mutations sociales

---

CLASSE DE SECONDE
Les grandes civilisations d’hier et d’aujourd’hui
I. HISTOIRE ET CIVILISTAIONS DE L’AFRiQUE NOIRE
1. Les repères dans l’histoire africaine
- L’homme préhistorique, l’Afrique « berceau de l’humanité »
- L’utilisation du fer, sa diffusion
- La ville, centre de pouvoir, centre économique, les premières villes africaines
- Les contacts avec les autres civilisations : des tournants historiques ?
2. Les fondements de la civilisation noire
- La tradition orale
- Les arts (sculpture, musique et poésie)
- L’art africain aux sources de l’art contemporain : le cubisme, l’expressionnisme
- Rites et croyances en Afrique Noire (Développez le cas du Gabon)
II. L’APPORT DES GRANDES CIVILISATIONS DE L’ANTIQUITE
1. Les anciennes civilisations du monde méditerranéen : Mésopotamie, Sumer et Babylone
- Au contact de l’Afrique et de la Méditerranée : la civilisation égyptienne (on évoquera les hypothèses des apports noirs)
- Les Hébreux (développez l’aspect religieux : le monothéisme)
- La Grèce
* L’Etat et le droit
* Une civilisation conquérante
- Naissance et développement du Christianisme
* Le monothéisme d’Israël
* L’organisation des communautés chrétiennes
2. Les civilisations de l’Asie ancienne (Inde, Chine, Japon)
III. LES APPORTS MEDIEVAUX
1. Les grands traits de la civilisation byzantine (art et religion : l’orthodoxie)
2. La civilisation arabo-musulmane
- Aspects culturels et religieux (la prééminence de l’écriture : un art religieux)
- Une civilisation urbaine
- Un pont entre l’Antiquité et le monde moderne (langue, philosophie, sciences)

3. L’évolution de la civilisation en Europe occidentale
- L’activité religieuse et intellectuelle : monastères et universités
- Le système féodal
- L’essor des campagnes et des villes
- Le travail en Occident : innovation, organisation
IV. LES APPORTS CULTUREL ET POLITIQUE DES TEMPS MODERNES
1. Le renouveau scientifique
- L’Europe à la découverte du monde
- Révolution mathématique (Galilée, Descartes, Leibniz, Newton, science de la nature)
- L’évolution des techniques
2. La renaissance artistique (architecture, peinture, musique)
3. La formation de l’Etat moderne
- Les fondements de l’absolutisme
- L’administration centralisatrice
- Apport politique des philosophes (liberté de pensée, justice sociale, réformes politiques)
* La solution anglaise (Habeas corpus, le bill of rights de 1869, les progrès du parlementarisme)
* La solution américaine (l’indépendance)
* la Révolution française
¤ La lutte pour la liberté
¤ La déclaration des Droits de l’Homme

V. LA CIVILISATION INDUSTRIELLE AUJOURD’HUI
1. Les fondements de la civilisation industrielle (fin XVIIIème-XIXème siècle)
- La révolution agricole
- De nouveaux modes de production
- La concentration des entreprises
- Le développement des échanges
- Les innovations scientifiques et techniques

2. Les aspects culturels et politiques
- Les mutations sociales et l’évolution des mentalités
- Libéralisme et socialisme
- Le nationalisme
- Développement et démocratie
3. La civilisation technologique du XXème siècle
- Le caractère universel de la civilisation technique occidentale
* Sciences et techniques : une révolution permanente
* Le travail et l’organisation de la production
- La culture technologique
* Tradition et modernité : le cas du Japon et de l’Asie
* Tradition et modernité : le cas de l’Afrique noire
* La question du transfert technologique

CLASSE DE PREMIERE
Le monde des années 1880 à 1945
I. LA NAISSANCE DU XXème siècle : des années 1880 à 1919
1. L’essor industriel et la puissance économique de l’Occident
- Les progrès scientifiques et techniques (nouvelles techniques, nouvelles énergies, évolution des productions agricoles et industrielles)
- Les grands foyers industriels
* En Europe (carte)
* En Amérique du Nord (carte)
* En Asie et dans le reste du monde (carte)
2. L’évolution des idées en Europe
- La montée des nationalismes
- Les socialismes
3. la situation dans les colonies européennes d’Afrique
- Le congrès de Berlin, l’impérialisme européen
- Colonies de peuplement
- Colonies d’exploitation
4. La carte politique du monde en 1914
Commentaire d’une carte (grandes puissances, empires coloniaux, pays neufs, vielles civilisations)
II. LA PREMIERE GUERRE MONDIALE
1. Les origines du conflit et les forces en présence
2. Les grandes phases de la guerre : la révolution russe, l’intervention américaine
3. Les aspects humains, techniques et économiques du conflit
4. Les traits de paix : la nouvelle carte de l’Europe et du monde
III. L’ENTRE-DEUX-GUERRES
1. Le déclin de l’Europe et la montée en puissance des pays neufs :
Amérique de la "prospérité"
2. L’essor du capitalisme libéral et la poursuite des progrès scientifiques et techniques

3. Les difficultés des démocraties européennes
- Les tensions socialistes : l’URSS de Staline à Lénine
- Les tentations fascistes
- Les crises des années 30 et la montée des totalitarismes :
* La montée du nazisme en Allemagne
* Le Front Populaire en France
* La guerre d’Espagne
* La marche à la guerre
3. L’Extrême-Orient : Expansion japonaise et le réveil de la Chine
4. L’Afrique pendant l’entre-deux-guerres
- L’Afrique du Nord
- L’Afrique de l’Ouest et l’Afrique Centrale
- L’Afrique du Sud
IV. LA SECONDE GUERRE MONDIALE
1. Les forces en présences, rappels des causes
2. Les grandes phases et les théâtres du conflit
On retracera dans ses grandes lignes l’évolution du conflit dans le temps (les premiers triomphes de l’Axe, le tournant de 1942, la victoire des alliés), et dans l’espace (théâtres européens, méditerranéen/africain et asiatique)
3. Le drame européen : système concentrationnaire et génocide, les résistances
4. L’Afrique et Madagascar dans la guerre
V. TABLEAU DU MONDE EN 1945

CLASSE DE TERMINALE
Le monde actuel
I. LE MONDE DE 1945 A LA FIN DES ANNEES 1950
1. Le bilan de la seconde guerre mondiale
- Bref rappel des événements
- Le coût de la guerre et les bouleversements territoriaux
- Tableau du monde en 1945-1947 (situation en Europe, situation aux Etats-Unis, en Asie, en Afrique et dans le reste du monde)
2. Les nouveaux rapports de force
- Des accords internationaux pour "assurer la paix du monde" : les "Nations Unies"
- La construction d’un monde bipolaire
* A l’Est, une force continentale : l’URSS "Organise" le bloc de l’Est (démocraties populaires) : Chine communiste
* A l’Ouest, la puissance américaine "organise" le "monde libre"
¤ Les échanges (système monétaire international, le GATT)
¤ Le Plan Marshall
¤ La reconstruction et l’édification de l’Europe de l’Ouest
- Le développement des nationalismes en Asie et en Afrique
3. La guerre froide : 1947-1963 : étude de quelques crises
- Crises en méditerranée : la naissance d’Israël et la question palestinienne
- Crise en Europe : Berlin ; création de la RFA et de la RDA
- Crise en Asie : Corée, Indochine
II. LE MONDE DES ANNEES 1950 AUX ANNEES 1970
1. Croissance économique dans les pays capitalistes de 1945 à 1973
- Les "trente glorieuses"
- Les progrès scientifiques et techniques
- Les problèmes liés à la croissance : les déséquilibre de la croissance (situation comparée des pays occidentaux, problèmes de reconversion dans les vieilles régions industrielles, apparition d’un "Quart Monde")
* La surconsommation des ressources naturelle mondiales et les problèmes d’environnement

2. Les tentatives de développement économique des pays socialistes
- En URSS : Europe de l’Est
- En Chine
3. Le Tiers Monde, une croissance bloquée ?
- La division internationale du travail (le Tiers Monde, simple fournisseur de matières, des populations essentiellement rurales)
- La détérioration des termes de l’échange
- Des carences internes au Tiers Monde (explosion démographique, archaïsme économique, analphabétisme, urbanisation incontrôlée)
II. L’EMERGENCE DU TIERS MONDE
1. La deuxième vague de décolonisation
- Décolonisation de l’Afrique Noire française
- Décolonisation du Congo belge
- Décolonisation des colonies portugaises
2. L’émergence politique du Tiers Monde
Conférence de Bandoeng, naissance du mouvement des non-alignés
3. Un développement inégal sur le continent africain
- Le modèle algérien, espoirs et difficultés
- Le mal développement du Nigeria
- L’Afrique du Sud, de l’isolement à l’affirmation de la puissance
- En Afrique Noire francophone, espoirs et difficultés : Côte d’ivoire, Tchad, Gabon
4. L’unité du Tiers Monde en question (expériences socialistes, faiblesses des intégrations régionales, suprématie des nations Nord/Sud)
IV. LE MONDE DES ANNEES 1970 A NOS JOURS
1. Occident : la grande dépression économique
- La crise de 1973 à l’origine de la dépression ?
- Le ralentissement de la croissance, la montée du chômage
- Comment relancer l’économie mondiale ?
2. L’effondrement de l’Union Soviétique
- L’échec économique
- Les aspirations sociales
- La destruction du mur de Berlin, un symbole

3. La fin de la guerre froide
- Bref rappel des crises URSS/Etats-Unis
- La question du désarmement
4. Crises et difficultés dans le Tiers Monde
- Des problèmes démographiques et économiques insurmontés
- Des exemples de conflits (on pourra étudier la guerre du Biafra, la guerre Iran/Irak, le conflit du Koweït)
- L’Afrique Noire est-elle marginalisée ?
* Le poids de l’Afrique Noire dans l’économie mondiale
* Les difficultés internes (inégalités, problèmes de santé, problèmes d’éducation)
* Evolutions politiques (on évoquera la question du monopartisme et du multipartisme)
V. REGARDS SUR LE MONDE
1. La question démocratique dans les différents ensembles géopolitiques du monde
- Démocratie libérale dans une Europe à la recherche de son unité
- La fin du communisme
* Le point sur la situation dans l’ex-bloc soviétique
* Le monde chinois
- Etats-Unis : crises dans un bastion de la démocratie
- Démocratie et multipartisme en Afrique Noire Francophone : une condition pour le renouveau économique et social
2. Le renouveau religieux
- L’importance du religieux aujourd’hui
- Les intégrismes religieux dans le monde
3. La coopération internationale
- Repenser la coopération Nord/Sud
- Vers un monde plus solidaire
* Mieux gérer l’environnement
* La lutte contre les grandes endémies
* Les combats pour les droits de l’homme dans le monde


L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE
AU COLLEGE ET AU LYCEE
I. PROGRAMME ET PROGRESSION
Le programme a été actualisé et modernisé dans son ensemble, de la 6ème à la Terminale. Le professeur présentera aux élèves les grandes lignes du programme afin qu’ils en soient imprégnés. Il est conseillé à tous les professeurs de collège et de lycées de prendre connaissance de l’ensemble du programme, quel que soit les niveaux qui leur sont confiés.
L’objectif poursuivi est de présenter aux élèves les différentes facettes géographiques du monde d’aujourd’hui afin que les enfants puissent se situer dans leur environnement (urbain, rural, régional, national et international).
Il y a une progression, de la 6ème à la Terminale, que le professeur est chargé de gérer. Cette progression doit être élaborée en début d’année par les professeurs du département. Dans les classes du premier cycle, l’élève doit acquérir une culture géographique de base (vocabulaire, techniques de commentaire…). Dans le second cycle, les notions sont approfondies et complétées. L’examen du BEPC sanctionne les études du premier cycle. Celui du baccalauréat, les études du second cycle. Un élève de Terminale doit faire preuve d’une réelle connaissance des faits géographiques et posséder une large culture qui se traduira dans ses aptitudes à réaliser une dissertation, un commentaire de documents…
Quel que soit le niveau, le professeur encouragera les élèves à s’intéresser à leur environnement : la presse, la télévision etc. seront largement citées. Des sorties de terrain seront organisées (visite d’entreprises, des sites remarquables…).
Le profil conducteur du programme de géographie est la question du développement : l’inégalité du développement à la surface de la terre, les contraintes physiques et humaines, les formes d’organisation économique, le poids des techniques, les relations entre les différents espaces…
II. UN PROGRAMME N’EST PAS UN PLAN DE COURS
Les programmes des différents niveaux n’ont pas changé en volume. Ils ont été plus ou moins détaillés, lorsque cela s’est avéré nécessaire afin de permettre à l’ensemble des professeurs chargés d’un même niveau, de dispenser obligatoirement un cours comparable (contenu et forme). Au sein d’un même établissement et à un niveau donné, il est conseillé de respecter globalement une même progression afin de pouvoir organiser des devoirs communs. Le programme ne propose pas un contenu exhaustif du cours.

III. LA GEOGRAPHIE DU GABON
L’enseignement de la géographie du Gabon a été profondément remanié, en fonction de la disponibilité réelle des travaux les plus récents.
1. En classe de Troisième
La géographie du Gabon garde une place importante dans cette année de fin de cycle et se situe après l’étude générale du continent africain.
Il est tenu compte de fait que les élèves ont suivi un cours de géologie en classe de 4ème.
Le programme propose donc une étude fine des milieux gabonais (physiques et humains) que l’élève sera à même de restituer dans un environnement africain plus large.
2. En classe de Première
La géographie du Gabon occupe une très large place, et se situe après l’étude des grands thèmes de géographie humaine générale. Le professeur s’assurera que les connaissances de base sont acquises (localisation et nature des grands ensembles de reliefs, climats, répartition des hommes, des ressources…).
L’objectif poursuivi est d’aborder, avec les élèves plus âgés (par rapport à ceux de la classe de Troisième), les divers aspects du développement au Gabon, restitués par rapport au contexte international. Les aspects techniques, financiers, la gestion des ressources humaines etc. seront abordés dans le détail. L’enseigenement restera proche des réalités gabonaises.
3. En classe de Terminale
L’objet du programme est de présenter aux élèves un panorama du monde actuel. L’espace monde est étudié sous ses différents aspects généraux (peuplement, développement, échanges, inégalités…). Les grandes puissances sont étudiées, l’émergence de nouveaux espaces de développement est analysée. C’est dans ce contexte que sera située l’étude des pays en développement dans toute leur diversité.
Plusieurs pays en développement sont retenus. Il s’agit de présenter aux élèves les traits caractéristiques de leur géographie économique, d’analyser les raisons de leur développement différencié.
Le Gabon fait exception dans ce schéma. Il est demandé aux élèves de Terminale de connaître leur pays, sous tous ses aspects. Au baccalauréat, des sujets, faisant appel aux connaissances acquises en 3ème et en 1ère, seront proposés.
4. Savoir et savoir faire
Tout au long de sa scolarité, l’élève améliorera sa connaissance des différents milieux géographiques existant à la surface du globe. Il saura lire et compléter des cartes, il saura apprécier des ordres de grandeur de production, de population, il saura aborder les différentes formes d’organisation, de population, il saura aborder les différentes formes d’organisation économique… Son savoir s’intègrera, au fil des années, à la connaissance plus globale (scientifique, technique, littéraire…), qu’il est amené à acquérir au cours de sa scolarité.
Le professeur s’attachera, dès la classe de 6ème, à initier les élèves aux savoir-faire spécifiques de notre discipline (étude de textes, de graphiques, de cartes, de tableaux statistiques, de photographies…).
Les professeurs du second cycle prendront le relais et travailleront en fonction de la nature des épreuves proposées au baccalauréat. En classe de Terminale, il est impératif que les élèves soient rompus à toutes les techniques, afin que le professeur puisse se consacrer entièrement à la réalisation du programme et à la préparation des élèves aux épreuves du baccalauréat ; beaucoup d’exercices seront proposés.

---

GEOGRAPHIE


CLASSE DE SIXIEME
La terre, mon milieu de vie
I. PRESENTATION DE LA TERRE
1. La terre, une planète du système solaire
- Le système solaire
- Rotation et révolution de la terre
- Localiser un point à la surface du globe terrestre
- Les représentations de la Terre. Savoir lire et réaliser une carte
2. Les terres et les mers
- Eléments d’explication de l’agencement des reliefs à la surface du globe (aperçu de la théorie des plaques à partir d’un schéma : séismes, éruptions volcaniques, failles)
- Les principales formes du relief continental
* Définitions (et croquis) : montagnes, plateaux, plaines, bassin versant, vallée
* Exemple d’un continent : l’Afrique
- La répartition des terres et des eaux à la surface du globe
* Définition d’un océan, d’une mer, d’une mer fermée, d’un lac
* Définition d’un continent, d’une péninsule, d’un archipel, d’une île
* Au contact de la terre et de la mer. Définition : côte, rivage, littoral, façade (présenter les différents types de côtes du Gabon)
- Les reliefs marins
3. Le temps et les climats
- Le temps qu’il fait
* La température et les précipitations (demander aux élèves d’effectuer des observations)
* L’ensoleillement et la hauteur du soleil dans le ciel
* La météorologie. Définition (utilité des prévisions météorologique)
4. Les climats du Gabon
* Description de la succession des types de temps de notre région au cours d’une année
* Comment représenter graphiquement un climat ?
* Présentation de la carte des climats du Gabon (description des autres climats du pays)
5. Les climats en Afrique
* Présentation d’une carte des climats africains (introduction de la notion de zonalité, caractères généraux des grands types de climats, comparaison avec les climats du Gabon
* Qu’appelle-t-on sécheresse et désertification ?
6. Les climats des moyennes et hautes latitudes
- L’importance des températures pour définir les saisons thermiques des moyennes latitudes
- L’importance de la variation de la durée d’illumination dans les hautes latitudes
- Des précipitations qui peuvent être solides (en montagne, altitude et en fonction de la latitude)
7. L’importance du climat sur la vie des hommes : développer quelques exemples concrets en zone chaude, aux moyennes et hautes latitudes
II. LES HOMMES A LA SURFACE DE LA TERRE
1. Les inégalités de la répartition de la population à la surface de la terre (présenter une carte, établir des liaisons avec la première partie du programme)
2. Population des villes, population des campagnes (présenter les grandes aires urbaines dans le monde)
3. Connaître une population
- L’état civil
- Le recensement
- Les mouvements de la population (le mouvement naturel, les migrations)
- Les hommes travaillent (définitions : actifs, inactifs, chômeurs, les principaux secteurs d’activité)
4. La terre peut-elle nourrir tous les hommes ?
- La faim dans le monde
- Peut-on résoudre le problème de la fin ?
III. LES ATIVIES DES HOMMES
A. L’AGRICULTURE
1. L’homme dans les milieux intertropicaux
- Surpeuplement ou sous-peuplement ?
- Des populations essentiellement rurales
- Les formes de l’agriculture (les difficultés de modernisation de l’agriculture traditionnelle, développement de l’agriculture de plantation : succès et échec)
2. La puissance agricole des pays du Nord
(Les formes d’agriculture, l’organisation de la production, la commercialisation et la transformation des produits)
3. Etude comparative de l’élevage en Afrique et en Europe
B. MINES ET INDUSTRIES
1. Les ressources naturelles
(Définition : ressources énergétiques, ressources minières. Localisation, utilisation industrielle)
2. Un exemple d’exploitation minière : le manganèse au Gabon (exploitation, transport, transformation/utilisation)
3. Les différentes sources d’énergie et leur importance
(Energie fossile, énergie renouvelable, géographie de la consommation)
4. De l’artisanat à l’industrie
- Etude de quelques exemples choisis au Gabon
- La diversité des industries dans le monde
- Pourquoi le Tiers Monde reste sous industrialisé ? (Carte)
V. LES HOMMES COMMUNIQUENT
1. Les différents moyens de communication (transports maritimes, terrestres, aériens, l’information, circulation des hommes, des marchandises
2. Le cas du Gabon
3. Les grands flux de circulation dans le monde
(L’Afrique est-elle marginalisée ?)
VI. LES SPACES S’ORGANISENT
1. Qu’est ce que l’urbanisation ?
2. Les villes de la région
3. Exemples de réseaux urbains, en Afrique, en Amérique du Nord
4. La vie urbaine en Afrique. Un nouvel environnement pour l’homme

CLASSE DE CINQUIEME
L’Amérique et l’Asie
I. LE CONTINENT AMERICAIN
1. Un continent très étendu en latitude
- Présentation du continent américain
* Les mers, les océans, les lacs
* La formation générale du continent
* L’extension en latitude (utiliser une carte murale)
- Les grands ensembles de reliefs
* Une longue chaîne de montagne
* Des moyennes montagnes et des plateaux
* De grandes plaines
* Les grands organismes fluviaux (cartographie)
- Toute la gamme des climats (cartographie)
- Toute la gamme des formations végétales (cartographie)
- Du point de vue humain deux Amériques : Anglo-saxonne, latine
2. Les Etats-Unis d’Amérique
- Les ensembles physiques régionaux (cartographie)
- La répartition de la population (et le cadre physique)
* Les grandes aires urbaines. Le phénomène de façade
* Les densités régionales
* La rurbanisation
- Une population multi raciale
* Le melting pot et les crises
* Répartition de la population dans l’espace urbain (carte)
- Les activités économiques
* Un énorme potentiel de production : ressources minières, régions industrielles (carte)
* Les grands secteurs de l’industrie des Etats-Unis
* Secteurs de pointe, secteurs en crise (poser le problème des concurrences européennes et asiatiques)
* L’agrobusiness
- Les Etats-Unis reste la première puissance mondiale
* La puissance militaire
* La puissance commerciale : dynamique et difficultés
3. L’Amérique Latine
- Cartes physique et politique de l’Amérique Latine
- La diversité ethnique et linguistique de l’Amérique Latine
* Les populations autochtones
* Les immigrés et les descendants d’immigrés
* Le métissage
- Le problème de l’agriculture
* Les principales productions agricoles
* Le problème de la propriété des terres
- L’Amérique Latine et matières premières : recherche d’industrialisation (exemples)
- L’Amérique Latine et le sous-développement
II. LE CONTINENT ASIATIQUE
1. L’Asie orientale
- Des milieux physiques contrastés (présentation des grands ensembles de reliefs, la diversité des conditions climatiques, formation végétales, les grandes vallées fluviales)
- Les plus fortes concentrations humaines : la répartition des hommes
- Le sous continent indien : plus d’un milliard d’habitants
* Brève présentation des milieux physiques (carte)
* la question alimentaire
* L’industrialisation
* Les problèmes liés à la diversité linguistique, religieuse, structures sociales
- La Chine : le pays le plus peuplé du monde
* Productions agricoles, organisation de la production
* Lutte contre la surpopulation
- Le Japon et ses « dragons »
* La puissance industrielle et commerciale
* Le savoir-faire et le travail au Japon

2. L’Asie occidentale
- Cartes physique et politique du Proche et du Moyen-Orient
- Le pétrole, source de richesse et de conflits, les grandes zones de production pétrolières (Carte)
- La question religieuse (en liaison avec le programme d’histoire)


CLASSE DE QUATRIEME
L’Europe occidentale et « l’autre Europe »
I. PRESENTATION DE L’EUROPE
1. Un sous continent situé à l’extrémité occidentale de l’Asie
- Les limites géographiques de l’Europe
- Les grands ensembles physiques
* Les mers et les fleuves
* hautes et moyennes montagnes
* Carte des grandes plaines et plateaux
* Bref aperçu de l’histoire géologique européenne
¤ Définir : bassin sédimentaire, massif ancien, montagne jeune
2. Les climats des moyennes latitudes
- Des raisons thermiques contrastées (étude de graphiques)
- Aggravation de l’amplitude thermique vers les hautes latitudes et vers l’intérieur du continent. Etudier quelques exemples de climats des latitudes moyennes : climats méditerranéen, océanique, continental, froid…
- Rapports climats/formations végétales (carte)
- Les conséquences sur l’agriculture, la vie des hommes, la circulation…
3. Un grand foyer de peuplement
- Carte des densités de population en Europe
- Les grandes zones urbaines : les régions moins peuplées, l’exode rural est-il une réalité ?
4. Une population qui vieillit
- Etude de quelques graphiques
- Les explications
- L’immigration compense-t-elle le vieillissement ?
- Les problèmes liés à l’immigration ( carte des mouvements migratoires, les mesures anti-immigration)
- Les Africains en Europe : assimilation, intégration, leur place dans l’économie et la société

II. UN ESPACE QUI SE CONSTRUIT : LA CEE
1. Carte de la CEE
- Historique de la CEE
- Le grand marché de 1993, une monnaie commune, la suppression des frontières
- De la CEE et l’UE
2. La puissance économique de l’UE
- La puissance agricole européenne
* La part de la CEE dans la production agricole mondiale : agriculture, élevage
* Organisation de l’agriculture
* Le marché commun agricole, la PAC : la concurrence avec les Etats-Unis
- La puissance de l’industrie de l’UE
* La part de la production industrielle communautaire dans la production mondiale (présentation des productions, des ressources naturelles)
* Les secteurs performants de l’industrie dans l’UE
* Les secteurs en crise et les reconversions
* La concurrence nord-américaine et japonaise
- La recherche fondamentale et appliquée au service du développement
* Un continent ingénieux
* La formation professionnelle
- Le développement du secteur tertiaire
* L’importance des services dans l’économie moderne
* Le premier espace touristique mondial
3. L’UE : un espace de liberté
- La libre circulation des hommes et des idées
- Vers une définition de la citoyenneté européenne
- Les forces rétrogrades : causes du racisme et de la xénophobie dans l’UE
III. LES DIFFICULTES DE L’AUTRE EUROPE
1. L’éclatement soviétique
- Rappel des principales phases historiques
- Carte de l’URSS
2. Un bilan économique défavorable
- La part de l’Europe de l’Est dans la production mondiale
- Inégalités de développement
- les problèmes liés à la gestion de l’environnement
3. La crise sociale, morale et politique
- Guerres ethniques et religieuses
- Instabilités politiques (on évoquera le cas de la Yougoslavie)
IV. LES FACTEURS DU DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE
1. Les atouts humains et technologiques
- Une longue tradition dans le domaine technique et industriel
* Bref rappel des «Révolutions industrielles» successives (frise chronologique)
* Les grandes innovations technologiques aujourd’hui
¤ Dans le secteur de l’électronique
¤ La recherche médicale (génie génétique)
¤ De nouvelles énergies (l’atome, le soleil, l’énergie des plantes)
¤ La robotique
¤ La transmission de l’information

Formation des hommes
* Les grandes écoles et les universités
* L’apprentissage et la formation scientifiques au collège et au lycée
2. L’organisation économique
- Un système bancaire performant (parler du rôle de l’épargne)
- Une politique d’investissement (cas des PME/PMI)
- Le partenariat dans l’entreprise (le rôle des syndicats sera évoqué)
- Le soutien de l’Etat
- Les multinationales, les groupes (étudier des organigrammes)
- Notion de rendement et de productivité
- le marché de l’emploi
3. L’organisation des échanges
- Amérique des espaces industriels
- Les flux de marchandises, financiers
- La liberté du commerce (évoquer le libre-échange)
4. D’énormes marchés de consommation




CLASSE DE TROISIEME
L’Afrique et le Gabon
I. PREMIERE PARTIE : LE CONTINENT AFRICAIN
I. UN VASTE CONTINENT
1. La forme massive du continent
- Les grands ensembles de reliefs
- Aperçu sur la formation du continent et la mise en place des grandes unités de relief
¤ Le socle précambrien
¤ Les grands bassins sédimentaires
¤ Le bourrelet atlasique et les chaînes du sud africain
(Carte, coupes et schémas ; il sera fait appel aux notions vues par les élèves en géologie en classe de 4ème)
2. Les climats africains
- Description de la mosaïque des climats africains (organisation zonale, organisation méridienne)
- Les facteurs climatiques et leur action
(Facteurs cosmiques, facteurs planétaires, facteurs atmosphériques, les facteurs géographiques)
- Etude des régimes pluviométriques
3. les milieux de vie
- Désert et sahel
- Savanes et forêts (dont étude du contact forêt/savane, des feux de brousse)
- Les milieux méditerranéens
4. Les grands fleuves africains
- Les grands organismes fluviaux
(Cartographie, disposition par rapport à la zone climatique)
- Le bassin du Niger, le bassin du Congo
II. UN PEUPLEMENT INEGAL
1. La répartition de la population sur le continent (cartographie)
- Les grandes villes africaines
- Le peuplement des zones rurales
- Les migrations

2. Démographie africaine
- Etude des taux, pyramides des âges
- La santé publique
(Géographie médicale, études de quelques endémies, épidémie du SIDA)

Scolarisation et formation professionnelle

Les migrations de la faim et de la guerre
- Un grand problème africain, l’autosuffisance alimentaire
III. DES RESSOURCES À VALORISER
1. Des ressources naturelles abondantes mais inégalement reparties
- Carte : les grands pays miniers (traiter le pétrole)
- L’exploitation des ressources minières (des sources de revenus inégales)
2. La faiblesse de l’industrialisation
- Classification des pays selon l’importance de leur outil industriel
- Les difficultés de l’industrialisation (capitaux, technologie, marché de consommation)
3. Les ressources agricoles
- L’exploitation des forêts africaines
- Les tentatives de développement de l’agriculture (potentialités agricoles des sols, agriculture traditionnelle et moderne)
4. Une ressource peu développée : le tourisme
- Le tourisme en Afrique Noire
- L’extension du tourisme nord-africain
IV. L’AFRIQUE DANS LES GRANDS ECHANGES MONDIAUX
1. L’Afrique est-elle marginalisée ? (étude de graphiques, cartes)
2. Les rapports Nord/Sud et Sud/Sud
DEUXIEME PARTIE : LE GABON
I. UN PAYS EQUATORIAL
PRESENTATION DU GABON

Localisation dans l’espace centre africain

Le poids économique et démographique du Gabon

1. Les grands ensembles morpho structuraux du Gabon
- Carte morphostructurale du Gabon
- Les reliefs du Nord-Ouest
- Les reliefs du Sud-Ouest
- Structures et modelés des régions cristallines
- Structures et modelés des régions sédimentaires précambriens
2. Les processus d’érosion actuels et passés, les résultats
- Les formes superficielles (altérites, sol agronomique, cuirassement)
- Carte des ensembles morpho-pédologiques
3. Le climat et ses nuances
- Les caractères du climat
- Les facettes du climat
- Les contraintes du climat sur le développement économique
4. Forêts et savanes au Gabon
- Importance et diversité du massif forestier (carte)
- Les savanes au Gabon
5. Le réseau hydrographique, les paysages des régions lacustres, marécages et lagunes
- Le bassin de l’Ogooué
- La région des lacs
- Les lagunes
6. Les côtes gabonaises
- Côtes rocheuses
- Côtes sableuses à lagunes
- Delta, estuaires
7. Environnement et développement : une réflexion sur la préservation des ressources et des paysages gabonais
II. LES RESSOURCES DU SOUS-SOL
1. Dans le bassins sédimentaire : le pétrole et le gaz
- Recherche et exploitation du pétrole. Les techniques utilisées. Les pièges à pétrole
- Carte des champs on shore et off shore
2. Dans le bassin francevillien du Haut Ogooué : uranium et manganèse
- Exploitation des minerais. Aspects géologiques (coupes)
- Transformation, transport et commercialisation, utilisation

3. Des ressources potentielles
- Le gisement de fer de Belinga
- L’or
- Le gisement polymétallique de Mabounié (localisation et importance)
III. L’AGRICULTURE ET L’EXPLOITATION DE LA FORET
1. Les potentialités agricoles des sols gabonais
2. Une agriculture peu développée
- L’agriculture traditionnelle
- L’agriculture de plantation, les blocs agro-industriels
3. Les difficultés de l’agriculture
- Les coûts de production
- Les contraintes des voies de communication et les circuits de la distribution
- Une modernisation difficile et coûteuse
4. L’exploitation de la forêt
- Richesse de la forêt. Les bois recherchés
- L’extraction des arbres et leur transport
- L’utilisation et commercialisation des bois
- La part du bois dans l’économie gabonaise. Le bois, ressource de l’après-pétrole
IV. LA PECHE, LA CHASSE, LA CUEILLETTE
1. Des modes de vie
2. L’importance de ces activités et les techniques utilisées
V. LA POPULATION GABONAISE : REPARTITION ET MOUVEMENT
1. Un pays peu peuplé
2. Une population inégalement repartie
3. Un réseau urbain incomplet (étude de villes, carte)
4. Les mouvements migratoires
- Les mouvements internes
- L’immigration (origine des migrants, motivations)
- Les problèmes liés à l’immigration, le contrôle de l’immigration)
VI. LA POPULATION GABONAISE : STRUCTURE ET ACTIVITE
1. Etude de la pyramide des âges et des caractéristiques démographiques
2. Les activités de la population
3. Education et santé au Gabon

VII. LES ACTIVITES DANS LES VILLES
1. Les activités tertiaires
2. Les activités de la population
- Un réseau industriel peu dense
- les difficultés du développement industriel
3. le secteur informel
4. Le problème du chômage dans les villes
5. Le problème de l’aménagement des villes
- Urbanisation planifiée et urbanisation sauvage
- La gestion du patrimoine urbain
VIII. LES MOYENS DE TRANSPORT
1. Les routes : problématique du développement dans un pays sous-peuplé
2. Les voies fluviales et le réseau lagunaires
3. Le cabotage reste peu développé
4. L’enjeu du chemin de fer Transgabonais (SETRAG)
5. les communications aériennes
IX. LE GABON DANS LE MONDE
1. Le commerce extérieur gabonais
2. Le Gabons dans les organisations internationales



CLASSE DE SECONDE
Géographie physique générale
I. LA PLANETE TERRE ET SA REPRESENTATION
1. La terre dans le système solaire
- Présentation du système solaire
- Présentation de la terre
- Les mouvements de la terre
(Présenter, à l’occasion de l’étude de ce thème, les moyens techniques permettant d’améliorer les connaissances)
2. Eléments de cartographie
- Les coordonnées géographiques
- Les représentations cartographiques :
(Techniques de réalisation, avantages et inconvénients)

Les différents types de cartes, leur utilisation (les spatio-cartes)
- La carte topographique : élaboration, utilisation, échelle, légende, figurés :
(Présenter les cartes du Gabon à différentes échelles)
II. LES CLIMATS DU GLOBE, MOTEUR DE VIE
1. Les facteurs climatiques : rayonnement énergétiques
- Le facteur cosmique : rayonnement énergétique. Etude du bilan radiatif
- Le facteur planétaire : cycle saisonnier hémisphérique ; variation de la hauteur du soleil, variation de la durée d’illumination
- Conséquences climatiques du jeu simultané des facteurs cosmique et planétaire :
Le schéma zonal thermique ternaire : les trois domaines climatiques. Carte du bilan radiatif et carte des températures.
- La facteur atmosphérique : Coupe de l’atmosphère ; dynamisme de la circulation atmosphérique : éléments structuraux et flux caractéristiques
- L’Equateur météorologique : son importance dans la zone intertropicale
- Les facteurs géographiques
2. Précipitations et températures à la surface du globe
- Les précipitations : les différents types de précipitations
(Carte de la répartition des précipitations)
- Les températures : carte de la répartition des températures (cas des montagnes)

3. La mosaïque climatique
- Les climats équatoriaux
- Les climats tropicaux
- Les climats sémi-désertiques et désertiques
- Le domaine climatique à saisons thermiques contrastées des latitudes moyennes
- Le domaine climatique des hautes latitudes

III. LES FORMES DE RELIEF ET LEUR EVOLUTION
1. La formation des reliefs
- La structure du globe
- Les zones actives du globe : répartition des séismes et des volcans, répartition des déformations récentes
- La tectonique des plaques : les causes énergétiques, les différentes plaques, les dorsales médio océaniques, la subduction, la collision de deux plaques, la formation des reliefs
2. Les grands types de reliefs structuraux
- Les socles continentaux : les boucliers (carte, lithologie, tectonique)
- Les chaînes de montagnes : carte, les différentes structures
- Les bassins sédimentaires : carte, les différentes structures
- Reliefs volcaniques : types d’éruption, formes des volcans, grands plateaux de lave
- Rappel de la structure de l’Afrique : on détaillera un ou plusieurs exemples de chaque reliefs structuraux
3. Les processus d’érosion et les différents modelés
- Typologie des roches et cycles de roches
- Les processus d’érosion sont fonction des conditions climatiques, les formes héritées
- Les modelées des zones chaudes
- Les modelés des régions froides
- Les côtes et le modelé littoral
IV. LES PAYSAGES, CADRES DE VIE
On établira les relations entre : climats/sols/végétation
- Les paysages des régions chaudes
* Les paysages de forêt
* Les paysages de savanes
* Le contact forêt/savane
- Les paysages des régions des latitudes moyennes et hautes
- L’homme dans les différents milieux
* Protection de l’environnement (déforestation, feux de brousse, pollution)
* Le problème de l’eau, en particulier au Sahel

CLASSE DE PREMIERE
Géographie générale humaine et économique, et le Gabon
PREMIERE PARTIE : Géographie générale humaine et économique
I. INEGALE REPARTITION DES HOMMES A LA SURFACE DE LA TERRE
1. Régions vides, régions peuplées : les grands foyers de peuplement (carte)
2. Le dynamisme d’une population
- Explosion et stagnation démographiques. Etude de cas
- La mobilité des populations
3. L’urbanisation du monde
- Croissance comparée des grandes villes
- Populations urbaines, populations rurales, rurbanisation, villages
II. L’INEGALE REPARTITION DES RESSOURCES
1. L’eau, les grandes formations végétales à la surface de la terre
2. La répartition des ressources énergétiques et minières
3. Pays côtiers, pays enclavés : richesses halieutiques, ressources minérales, transport
III. LES PAYSAGES AGRAIRES ET LES MODES DE PRODUCTION
1. Campagnes riches des pays développés
- Etude de cas (Europe, Etats-Unis)
- Les mutations du monde rural dans les pays riches
2. Les agricultures du monde tropical
- Les agricultures traditionnelles, essai de modernisation
- Les agricultures de plantation : organisation et contraintes économiques
3. La faim dans le monde
IV. LE DEVELOPPEMENT INDUSTRIEL
1. Carte des grandes régions industrielles mondiales et mutations récentes
2. Le sous-développement industriel africain
V. LES FORMES D’ACTIVITES TERTIAIRES ET « QUATERNAIRES »
1. L’importance croissance des activités de services
2. La course au développement technologique
3. L’organisation financière : réseaux bancaires, télécommunication


DEUXIEME PARTIE : Le Gabon
UN EXEMPLE DE PAYS A REVENU INTERMEDIAIRE
V. L’ESPACE GEOGRAPHIQUE GABONAIS
1. Rappel : Les grandes unités régionales
- Les grandes unités et structure du relief
- Les régions climatiques : carte, coupe, graphique obligatoire
2. Forêts et savanes au Gabon
- Importance et diversité du massif forestier
- Les savanes (carte obligatoire)
3. Les ressources naturelles
- Les hydrocarbures : carte des gisements, coupes, conditions d’exploitation
- Les minerais : localisation des gisements, condition d’exploitation
- L’exploitation de la forêt : historique, conditions d’exploitation
4. Les potentialités agricoles des sols gabonais
- Carte générale (agricole) du Gabon
- Les sols et l’agriculture (dont l’élevage)
5. Les cours d’eau et les potentialités hydroélectriques
- Carte du réseau fluvial et lagunaire
- La production d’hydroélectricité (sites, usines)
Conclusion : L’importance du potentiel de développement
II. L’OCCUPATION DE L’ESPACE GABONAIS
1. La faiblesse de l’emprise humaine
- La répartition des densités de population (carte obligatoire)
- Un réseau urbain incomplet
* Les villes dans l’espace gabonais (étude de cas)
* Les mouvements de populations
* Les migrations de la population : l’exode rural
* Le vieillissement et la féminisation de la campagne
3. Les moyens de communication
- Le réseau routier
- Le réseau fluvial
- Le chemin de fer
- L’avion
Conclusion : La faiblesse de l’emprise spatiale. La question de l’immigration
III. LE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE
1. La faiblesse du secteur agricole
- Les agricultures traditionnelles, tentatives de modernisation
- Le développement de l’agro-industrie et l’élevage
* Carte
* Exemple de complexes agro-industriels
* Conséquences sur l’emploi et le développement régional
2. Le poids du secteur industriel
- Les pôles industriels au Gabon (importance, carte)
* Classification des industries
* Le développement des PME/PMI
- La structure des industries
3. Le secteur tertiaire
- Importance des secteurs public et parapublic
- Les banques et le réseau bancaire
- Le tourisme
Conclusion : Les pesanteurs du sous-développement et les progrès
IV. LE FONCTIONNEMENT DE L’ECONOMIE GABONAISE
1. Le poids des exportations dans l’économie
2. La gestion de la rente minière
3. La faiblesse du marché intérieur
4. L’importance des investissements privés, le problème de l’épargne
Conclusion : La pétrolisation de l’économie gabonaise. Les solutions à la crise
V. LE GABON DANS LE CADRE INTERNATIONAL
1. Le Gabon dans les rapports Nord/Sud
- La France, premier partenaire commercial du Gabon
- Les difficultés de développement des échanges régionaux
2. Le Gabon sur la scène diplomatique internationale
Conclusion : Le Gabon en Afrique Centrale

CLASSE DE TERMINALE
Le monde contemporain
I. L’ESPACE MONDE
1. Un monde de contraste
- Des espaces inégalement peuplés
* Cartographie des grandes aires de peuplement
* Des comportements démographiques inégaux
(Etude de cas ; historique, politiques démographiques)

Des espaces inégalement développés
* Carte des richesses produites
(Production agricole, industrielle, ressources minières)
*Géographie de la richesse et de la pauvreté
(Tenir compte de l’échelle des niveaux régional, national, continental)
- Des espaces inégalement maîtrisés
* Le poids de facteurs physiques naturels
(L’impact de l’homme sur son milieu, la maîtrise du milieu ; la gestion des ressources naturelles, la gestion de l’eau, les prévisions météorologiques, la gestion du patrimoine forestier…)
* Inégalité des ressources techniques et financières
- Des espaces inégalement accessibles aux progrès scientifiques et techniques
* Les disparités dans la recherche scientifique fondamentale et appliquée
* Les transferts technologiques
2. La révolution dans les communications
- Essor et modernisme des moyens de transports traditionnels
* La révolution des transports maritimes (effondrement de coûts)
* Le développement des transports aériens (progrès techniques et coûts)
* La route et le train
* La révolution des télécommunications
3. La mondialisation des échanges
- La croissance du commerce international (carte)
- Deux grands marchés : le blé et le pétrole
- L’Afrique est-elle marginalisée ?

II. LES ETATS-UNIS, UNE PUISSANCE MONDIALE
1. Présentation de l’espace nord-américain : grands ensembles de reliefs, aperçu géologiques, climats, végétation et sols (carte)
2. Des ressources minières et énergétiques en abondance
3. Une formidable création de richesse
- La puissance agro-industrielle
- La puissance industrielle
- Le développement des services (communications, réseaux bancaires…)
4. Les hommes dans l’espace américain
- La répartition des hommes, les migrations internes
- La société des Etats-Unis (Composition ethnique, données démographiques)
- Les activités des hommes
5. Le système impérial des Etats-Unis
- La puissance américaine dans le monde
(Commerce extérieur, entreprises commerciales…)
- Les interventions des Etats-Unis dans le monde (militaires et humanitaires)
- L’hégémonie culturelle des Etats-Unis
III. L’EMERGENCE DE L’ASIE
1. Une puissance confirmée, le Japon
- Les conditions du développement (présentation du milieu physique et humain)
- L’organisation du travail et de la production
- La puissance industrielle et commerciale
2. Les décollages asiatiques
- De nouveaux Japon (Singapour, HongKong, Taiwan, Corée du Sud)
- La chine : devenir une grande puissance
- L’Inde, une économie en expansion
3. Les enjeux du Golfe
- Le pétrole, l’eau, la terre et la religion an centre des tensions
- Différentes tensions, leurs conséquences et les tentatives de solutions
IV. FORCES ET FAIBLESSES DE L’EUROPE
1. A l’Ouest, une grande puissance : l’UE (historique et cartographie)
- Un grand foyer de peuplement
- La puissance industrielle et agricole (le cas de la France et de l’Allemagne)
- La première puissance commerciale du monde

2. A l’Est, un empire éclaté
- La fin de l’empire soviétique (la Russie aujourd’hui)
- La réunification de l’Allemagne
V. LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT
1. Inégalités et constantes dans le monde en développement
- Inégalités de développement et de ressources (carte)
- La question démographique :
* Le boom démographique et l’explosion urbaine
* Les grandes questions : alimentation, santé et emploi
- Démocratie et développement
- La domination des pays du Nord :
* La détérioration des termes de l’échange
* La domination technologique et financière
2. Les blocages internes du développement
- Responsabilité du citoyen : conscience professionnelle, individuelle, respect du bien public, solidarité nationale, développement de l’initiative privée etc.
- Responsabilité de l’Etat : organiser la vie politique et sociale de la nation, garantir le fonctionnement des institutions
3. Etude de cas
- Des pays en voie d’industrialisation : Mexique, Brésil, Maroc
- Des pays à revenu intermédiaire : Côte d’Ivoire, Gabon
- Les pays les moins avancés (PMA) : Bénin, Mali, Tchad




NB : En classe de Terminale, la Géographie du Gabon est connue sous ses divers aspects : Géographie Physique, Géographie Humaine, Economie. Par contre, le Professeur se limitera à une présentation, la plus complète possible, des traits majeurs de la Géographie Economique des autres pays en développement inscrits au programme.

Maurice EKOME WAGA
Professeur d'Histoire-Géographie
et d'Education Civique